本书第一部分为理论篇，先梳理了“适合的教育”的学理含义和实践困惑，接着用天正小学的探索求解实践路径，归纳出了“适合发展”教学体系，其中最重要的是课堂和教学两方面，课堂与教学呼唤学科教学智慧，作者概述了学科教学智慧的理论，聚焦在教学设计智谋和现场调适机智两方面进行阐述。第二部分则是实践篇，分章罗列了语文、数学、科学、体育、英语、音乐、美术、信息技术、道德与法治、综合实践活动等十个学科的“适合发展课堂”课堂教学实录，依据课堂样本解析了教学智慧并对该学科教学智慧特点进行了总结。本选题的优势之处在于作者系统地梳理了其教学实践和研究成果，围绕“适合的教育”主张“适合发展课堂”，阐述了“适合发展”教学的核心要素和理论方法，并结合不同学科的课堂教学实例进行了深入分析总结，帮助教师进一步理解“适合发展教学”“学科教学智慧”的操作意义。

理论篇：学科教学智慧的理论探索
第一章 困境与机遇：大变局中“适合的教育”发展
第一节 困境中前行：“适合的教育”十年历程
第二节 用实践求解：天正小学的探索
第三节 适合发展教学：“适合的教育”最主要实施路径
第二章 适合发展：学科教学智慧新使命
第一节 中国深厚的教学智慧文化
第二节 学科教学智慧的提出与发展
第三节 指向“适合育人”的学科教学智慧
第三章 学科教学智慧理论概述
第一节 学科教学智慧概念界定
第二节 学科教学智慧表现类型
第三节 和合∶智慧课堂的文化特征
第四章 “适合发展”教学中的学科教学智慧态
第一节 “适合发展”课堂的智慧教学
第二节 “适合发展”课堂智慧教学的评价
第三节 学生个性化学习的智慧服务
实践篇：学科教学智慧的课堂样态
第五章 小学语文学科教学智慧的课堂样态
第一节 “适合发展”课堂：《普? 廾仔匏埂方萄德
第二节 教学智慧解析：自主探究，充分发展
第三节 小学语文学科教学智慧的特点
第六章 小学数学学科教学智慧的课堂样态
第一节 “适合发展”课堂：《认识周长》教学片段
第二节 教学智慧解析：扩充内容，促进不同发展
第三节 小学数学学科教学智慧的特点
第七章 小学科学学科教学智慧的课堂样态
第一节 “适合发展”课堂：《不同的运动》教学片段
第二节 教学智慧解析：自主探究，次第展开
第三节 小学科学学科教学智慧的特点
第八章 小学体育学科教学智慧的课堂样态
第一节 “适合发展”课堂∶《耐久跑》教学片断
第二节 教学智慧解析∶多种形式有效辅助，促进学生技能发展
第三节 小学体育学科教学智慧的特点
第九章 小学英语学科教学智慧的课堂样态
第一节 “适合发展”课堂：3A Unit5 Look at me!的两次教学
第二节 教学智慧解析精选合适资源，助力语言学习
第三节 小学英语学科教学智慧的特点
第十章 小学音乐学科教学智慧的课堂样态
第一节 “适合发展”课堂：《黄昏放牛》教学实录
第二节 教学智慧解析：“三维六策”，发展学生音乐素养
第三节 小学音乐学科教学智慧的特点
第十一章 小学美术学科教学智慧的课堂样态
第一节 “适合发展”课堂：《诱人的瓜果》与《双燕》教学片段
第二节 教学智慧解析：迁想妙得，顺势而导
第三节 小学美术学科教学智慧的特点
第十二章 小学信息技术学科教学智慧的课堂样态
第一节 “适合发展”课堂∶《认识计算机》教学片段
第二节 教学智慧解析∶巧用适合方式，掌握理论知识
第三节 小学信息技术学科教学智慧的特点
第十三章 小学道德与法治学科教学智慧的课堂样态
第一节 “适合发展”课堂∶《别伤着自己》教学实录
第二节 教学智慧解析∶妙从玩中来
第三节 小学道德与法治学科教学智慧的特点
第十四章 小学综合实践活动学科教学智慧的课堂样态
第一节 “适合发展”课堂:“走进饮料世界”两次主题活动对比
第二节 教学智慧解析言之有理，研之得法
第三节 小学综合实践活动学科教学智慧的特点
参考文献

一
“学科教学智慧”概念正式提出至今正好10年。
2012年我在《教育发展研究》（第12期）和《当代教育
科学》（第20期）分别发表《试论学科教学智慧的内涵
、表现和发展》和《学科教学智慧：教学智慧研究新进
展》两篇文章，认为教学智慧研究需从课程与教学论原
理层面深入学科课程与教学的层面，让广大的学科教师
能够直接学习和使用研究的成果，提高工作效能，促进
专业发展。
从我们的研究看，学科教学智慧研究大致经历了四
个不同的阶段：变死揪为活教的教学智慧、实现三维目
标的教学智慧、促进适合发展的教学智慧和落实学科育
人的教学智慧。这四个阶段的研究互有交叉，前两个阶
段主要是在小学数学学科进行研究与实践。大约从2011
年起，学科教学智慧的研究转向了促进学生的适合发展
。2012年我出版了《小学数学教学智慧研究》，后被教
育部基础教育课程教材发展中心选入《2016年全国中小
学图书馆（室）推荐书目》。
2012年，我来天正小学任校长，开始了江苏省教育
规划课题“适合的教育理念下学校童心文化建构的实践
研究”。我发现“适合的教育”与教学智慧天然契合，
它将教学智慧研究聚焦于“让不同的人得到不同的发展
”，为学科教学智慧研究找到了新的生长点。2018年，
我们申报并获得立项了江苏省教育科学“十三五”规划
重点课题“适合的教育理念下教师教学智慧发展研究”
，这是涵盖小学全学科的研究，这意味着要将此前的数
学学科教学智慧研究成果加以推广和提升。课题于2021
年结题，本书即是研究成果之一。
二
本书原计划于2021年出版，迁延至今主要有两方面
原因。一是2021年我们申报江苏省基础教育教学成果奖
，这耗费了我们许多时间。很幸运，“适合发展：小学
数学智慧教学18年实践”获得了江苏省基础教育教学成
果特等奖。这让我们再次全面而深刻地审视我们在“学
科教学智慧”和“适合发展教学”等方面的思想和行动
，由此产生了许多新的认识。二是写作期间中国教育有
两件大事：2021年7月中共中央办公厅和国务院办公厅
联合下发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担
和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策），2022
年4月教育部发布新修改的《义务教育课程方案和课程
标准（2022年版）》。这让我们对已经写好的初稿产生
了调整的想法。
“双减”政策颁布之前，我们已经在“适合发展”
课堂教学方面进行了富有成效的研究，智慧教学的六个
操作要领已为天正老师们熟知和运用，围绕相关观点和
实践已有两篇文章发表。然而班额较大，课堂上个性化
学与教时间缺乏是难以逾越的困境。响应“双减”政策
要求，学校实施课后服务，学生在校时间规定从原来“
不得超过6小时”变为“放学不得早于下午6点钟”，这
为个性化学与教提供了大量的时间。所以，充分利用课
后服务实施个性化学与教成为研究的新内容。
在一定程度上，“双减”重构了师生的学校生活，
给学校办学理念、课程教学、管理服务等带来很大变化
。我们申报并获得立项的江苏省教育科学“十四五”规
划2021年度课题“‘双减’背景下‘适合发展’教学系
统建构与实施研究”和南京市“双减”重点实验项目“
作业 超市，适合指导——课后服务第一时段高效实施
策略研究”,意图对新形势下天正小学课程与教学改革
做整体性建构。本书在一定程度上体现了已做的工作和
思考，个性化学习指导是今后研究的一个重点。
在新课程标准方面，编辑同志希望能够体现一些新
精神。实际上， 我们一直关注各学科新课标的修订动
态，通过各种路径学习并主动实践一些相关精神。例如
，我们将“学科核心素养”“学科育人”纳入学科教学
智慧研究的体系，将发展学生核心素养、落实学科育人
根本任务视为智慧教学的目标与宗旨。全面落实新课标
精神是今后学科教学智慧研究又一新引擎，它与“双减
”相互交织，为学科教学智慧研究与智慧教学实践开辟
了新时空。
三
本书名为“学科教学智慧的课堂样态：基于‘适合
发展’教学的课例研究”，是想把学科教学智慧的课堂
样态通过“适合发展”教学形象地展现出来，让更多的
教师可以直观感受，真切领会学科教学智慧的内涵与外
在表现，从而发展自己的教学智慧，促进学生的发展。
其实，不论何种教学主张的课堂都需要教师富有智
慧——设计智谋与调适机智。“适合发展”教学主张的
独特性在于“适合地发展学 生”，让“学生发展得适
合”。
适合地发展学生。“适合的教育”才是最好的教育
。吴康宁在《反思育人方式》一文中指出，好的育人方
式能引导学生不断挖掘自己 的潜能，并获得相应的自
我挖掘感；好的育人方式能帮助学生充分展现自己的特
点，并获得相应的自我展现感；好的育人方式能激励学
生持续超越自己的过去，并获得相应的自我超越感。教
育应当满足学生需要，但教育并非学生需要的“应声虫
”。教育应当满足的是学生的正当、合理、有利于自身
发展的那些需要。正当的需要