<span 年来，随着信息化设施配备的完善，信息化教学应用效果不彰这一问题越来越受到教育信息化决策者、研究者和实践者的广泛关注。反思这一问题，我们需要客观地认识到：首先，从全球普遍意义上讲，信息技术并没有像人们预期的那样改变教育。尽管我们已身处信息化时代，但是教育的发展却在一定程度上滞后于这个时代。其次，教育信息化绝非信息化设施的配备和更新。对于教育信息化事业来讲，设施的配备和更新充其量不过是“收拾好了行囊，还未上路”。教育信息化的关键在于应用，应用的核心在于教学，其本质是信息化教学创新。失败的经验告诉我们：仅仅靠信息技术的配备和完善似乎无法真正实现信息化教学创新。教育信息化发展到现阶段，在基本完善了信息化基础设施的配备之后，我们必须直面一个关键问题：基础教育学校信息化教学创新的动力要素及其作用机制是什么？这也正是本书以期解决的理论和现实问题。

本书关注的教育现象是“基础教育学校信息化教学创新”，核心回答了基础教育学校层面上“信息化教学创新的动力机制”的问题体上采用逻辑-实证的研究范式对研究问行了较为深入的研究，具含以下三项研究内容：，识别研究问题。在对已有研究成行系统化梳理的基础上，以社会形态发展动力论的“主体-结构”宏观视角为统领，分别从场域理论指导下的中观层面和角色理论指导下的微观层面对信息化教学创新的主体性动力要素和结构性动力要素，以及动力要素的具体交互作行了细致分析，从直接效应机制、中介机制和调节机制三个类别建立基础教育学校信息化教学创新动力机制的理论假设。第二，基于量表开发和验证的程序，对相关测量工行开发和验证。第三，在前两项研究的基础上，利用一般线性回归和多层次模型的统计分析方法及相关统计工具逐一验证和修订研究假设，针对研究问题的解决，提供基于研究证据的结论，并在此基础上从国家、区域和学校三个层面对推动信息化教学创新提出策略建议。

在实证检验的基础上，本书认为学校教师和校长相关的主体性动力要素是推动学校信息化教学创新的根本动力，而组织学息化条件、创新激励等结构性动力要素是主体性动力发挥作用的条件，学校信息化教学创新的蓬勃发展需要主体性动力与结构性动力的协同驱动。具体如下：，学校教师和校长所具备的与教学创新相关的专业资本是学校为重要的资本，也是信息化教学创新中为活跃的主体性动力要素；第二，校长专业资本通过校长求变意识的中介机制推动学校信息化教学创新实践，同时校长求变意识能够显著学校信息化条件的优化和完善，而信息化条件的优化和完善将教师以学生为中心的教学信念对教学创新的正向预测作用；第三，教师专业资本可以直接学校教学创新，同时教师专业资本还将通过以学生为中心教学信念的中介机制有力地学校信息化教学创新；第四，教师专业资本对信息化教学创新的影响强度受到教师角色压力的弱化调节作用，而学校教学工作的复杂性特征所决定的创新激励潜能则能够教师专业资本对信息化教学创新的影响强度；第五，组织学校信息化教学创新的重要文化驱动力，能够直接对校长专业资本尤其是对教师专业资本的发挥起到作用。

<span 体而言，本书的创新点主要体现在以下三个方面：，从多理论整合的视角对信息化教学创新的动力机行研究，深入回答了学校信息化教学创新的主体性动力和结构性动力，以及动力要素的作用机制；第二，基于对中国基础教育学校信息化教学创新典型实践案例的分析，以学校信息化教学创新的整体表现为依据，开发了基础教育学校信息化教学创新量表，是对以往采用教师行为指标为依据所开发的教学创新量表的拓展和创新；第三，基于中国特定文化背景，尝试以逻辑-实证研究的范式对信息化教学创新的动力机行研究，并采用跨层次线性回归（HLM）的统计方法对结构和主体两个层面动力要素之间的跨层次作用机行检验，相对而言，在研究范式和数据统计方法上有一定创新，是在当前“教育研究科学化”倡议下所做的一点创新性探索。