本研究首先对教学评价制度进行了应然研究：一是讨论高校为什么要开展教学评价，教学评价制度的目的究竟是什么；回顾了教学评价制度的历史发展，明晰了奖惩性评价目的和发展性评价目的在我国的适用性，并进一步探讨了利益相关者视角下教学评价目的应不止于提升教育教学质量，更要上升到人才培养质量提升的高度。二是对教学评价制度的构成进行理论分析，明确教学评价制度应该如何构成，从评价主体的选择、评价内容的设计以及评价方式的确立三个方面构建教学评价制度构成的理论框架。

李楠，经济学博士，副教授，现任教于首都经济贸易大学劳动经济学院。主要研究方向为高校教师绩效管理、青少年与家庭社会工作等。主持教育部人文社科项目，参与国家社科基金、全国教育科学规划项目等多项。围绕高校教师绩效评价，大学生评教、就业等议题发表论文多篇，并出版了相关专著。

绪论
一、问题的提出
二、研究内容
三、研究方法
四、技术路线
五、创新与贡献
第一章 教学评价目的的确立
一、我国高校教师教学评价制度的发展历史
二、奖惩性评价目的和发展性评价目的在我国高校教师教学评价制度中的适用性分析
三、利益相关者视角下教学评价目的的确立
四、本章小结
第二章 教学评价制度构成的理论分析
一、评价主体的选择——制度构成的基础
二、评价内容的设计——制度构成的核心
三、评价方式的确立——制度构成的关键
四、高校教师教学评价制度的合理化构成
五、本章小结
第三章 教学评价制度实施的效果评估
一、问题的提出
二、文献综述
三、研究设计
四、数据分析及讨论
五、结论及启示
六、本章小结
第四章 教学评价制度构成的效果评估
一、文献综述
二、理论模型的构建
三、教学评价制度对教学绩效水平的影响分析
四、结论与启示
五、本章小结
第五章 教学评价制度的重构
一、评价目的：从提升教学质量转变为提升人才培养质量
二、评价对象：从只评教师个人转变为也评教师团队
三、评价主体：从所有主体参评转变为根据不同评价目的选择不同评价主体
四、评价内容：从只评课堂教学转变为评价教学全过程，从单纯评教转变为通过评学体现评教
五、评价方式：从定量评价转变为“定性+定量”评价，从
只反馈分数转变为也反馈具体问题
六、评价制度的运用：从单独的制度运行转变为和其他管理制度协同发展
七、本章小结
第六章 研究的不足和展望
一、研究的不足
二、研究的展望
附录
附录一 教学评价效果的调查问卷(学校版)
附录二 教学评价效果的调查问卷(教师版)
附录三 访谈人员信息
附录四 评价效果调查的高校分布情况
参考文献
后记