第1章 物理教学语言技能

1．1 物理教学语言的含义与功能

1．2 物理教学语言的基本要求

1．3 物理教学语言技能的构成要素

1．4 物理教学语言的类型

1．5 物理教学语言技能的评价

1．6 实践与思考

第2章 物理教学板书技能

2．1 物理教学板书的含义与功能

2．2 物理教学板书的基本要求与应用原则

2．3 物理教学板书的构成要素

2．4 物理教学板书的类型

2．5 物理教学板书技能的评价

2．6 实践与思考

第3章 物理课堂提问技能

3．1 物理课堂提问的含义与功能

3．2 物理课堂提问的基本要求与应用原则

3．3 物理课堂提问的构成要素

3．4 物理课堂提问的类型

3．5 物理课堂提问技能的评价

3．6 实践与思考

第4章 物理教学体态语言技能

4．1 物理教学体态语言的含义与功能

4．2 物理教学体态语言的应用原则

4．3 物理教学体态语言的类型

4．4 物理教学体态语言的变化

4．5 物理教学体态语言技能的评价

4．6 实践与思考

第5章 物理课堂组织管理技能

5．1 物理课堂组织管理的含义与功能

5．2 物理课堂组织管理的基本要求与应用原则

5．3 物理课堂组织管理的构成要素

5．4 物理课堂组织管理的类型

5．5 物理课堂组织管理技能的评价

5．6 实践与思考

第6章 物理课堂教学导入技能

6．1 物理课堂教学导入的含义与功能

6．2 物理课堂教学导入的基本要求与应用原则

6．3 物理课堂教学导入的构成要素

6．4 物理课堂教学导入的类型

6．5 物理课堂教学导入技能的评价

6．6 实践与思考

第7章 物理课堂讲解技能

7．1 物理课堂讲解的含义

7．2 物理课堂讲解的基本要求与应用原则

7．3 物理课堂讲解的构成要素

7．4 物理课堂讲解的类型

7．5 物理课堂讲解技能的评价

7．6 实践与思考

第8章 物理教学演示技能

8．1 物理教学演示的含义与功能

8．2 物理教学演示的基本要求

8．3 物理教学演示的构成要素

8．4 物理教学演示的类型

8．5 物理教学演示技能的评价

8．6 实践与思考

第9章 物理教学结课技能

9．1 物理教学结课的含义与作用

9．2 物理教学结课的基本要求与应用原则

9．3 物理教学结课的基本环节与常见问题

9．4 物理教学结课的方式

9．5 物理教学结课技能的评价

9．6 实践与思考

第10章 物理教师说课技能

10．1 物理教师说课的含义与功能

10．2 物理教师说课的基本要求与应用原则

10．3 物理教师说课的构成要素

10．4 物理教师说课的类型

10．5 物理教师说课技能的评价

10．6 实践与思考

第11章 物理教学反思技能

11．1 物理教学反思的含义与功能

11．2 物理教学反思的基本要求

11．3 物理教学反思的构成要素

11．4 物理教学反思的基本类型

11．5 物理教学反思技能的评价

11．6 实践与思考

第12章 现代教育技术应用技能

12．1 现代教育技术应用的含义与功能

12．2 现代教育技术应用于物理教学的基本要求与原则

12．3 现代教育技术应用的构成要素

12．4 现代教育技术应用的类型

12．5 现代教育技术应用的评价

12．6 实践与思考

参考文献

《中学物理教师教学技能/高等师范院校教师教育系列教材》：

虽然说课与教学有密切联系，但二者是不同的两个概念，其区别主要表现在5个方面。

第一，两者目的不同。教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，是学校实现教育目的的基本途径。其目的是促进学生发展。说课的目的则是面对同行和专家系统阐述自己的教学设计及其理论依据，然后由同行提问评议，达到参与者互相交流、共同提高、促进教师专业发展，完善教学设计的目的。

第二，两者的内容和方法不同。教学是通过系统知识、技能的传授，促进学生身心发展，不需要叙述备课思维过程，而是通过师生双边的教学实践活动来体现教学设计与教学技能；说课是教师向同行和专家阐述某一教学课题的教学准备情况，要使用准确的语言叙述备课中的教学设计思维过程，对每一主题内容教学，不仅要讲清怎样教，而且要讲清为什么这样教。

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