依据能力素养的基本构成，大学教师专业能力发展包括学术能力发展、教学能力发展和教学学术能力发展，已有的相关研究多偏向于教学能力及教学学术能力层面的理论研究与实践探索；依据能力发展的驱动力，大学教师专业能力发展包括主体性发展和客体性发展，主体性发展关涉到专业能力发展的能动性、独立性与创造性，客体性发展则关乎外部的能力标准与身份规约，大学教师的专业能力发展归根是促进其主体性发展，外部的能力标准与身份规约只能起到参照或评价效应；依据能力发展的研究对象，既包括按院校类型划分的大学教师专业能力发展，也包括按专业发展阶段划分的大学教师能力发展，多会偏向于青年教师专业能力发展。基于此，该书所探讨的大学教师专业能力发展支持服务模式，体现了主体性教师专业发展的路径，并依循实际情况，谋求适宜的策略举措，从而促进大学教师专业能力的全面提升。基于以上层面的研究定位，该书注重大学教师专业能力发展支持服务模式的“分层分类”。这既符合大学教师专业能力发展的实际状况，也能够体现大学教师专业能力发展的基本趋向；同时，《大学教师专业能力发展的支持服务模式》强调大学教师专业能力发展支持服务模式的“协同创新”，以期实现学科专业间、部门学院间的“协同创新”。

第1章 绪论
1．1 研究的缘起
1．2 研究的意义与价值
1．3 研究方案的设计
1．4 核心概念界定
1．5 大学教师专业能力发展的特点
1．6 大学教师专业能力发展的支持服务策略

第2章 我国大学教师专业发展中心的组织分析
2．1 大学教师专业发展中心建立的时间轴及政策文本分析
2．2 当前大学教师专业发展中心的组织归属
2．3 大学教师专业发展中心的功能定位

第3章 有组织的讲座模式及策略
3．1 讲座模式
3．2 讲座模式的现状分析
3．3 讲座模式的个案分析
3．4 讲座模式的改革策略

第4章 有指导的培训模式及策略
4．1 对大学教师培训工作的理性思考
4．2 培训模式的主题归类分析
4．3 培训模式的个案分析
4．4 培训模式的改革策略

第5章 有主题的工作坊模式及策略
5．1 对工作坊模式的理性思考
5．2 工作坊模式的现状分析
5．3 工作坊的个案分析
5．4 工作坊模式的改革策略

第6章 有互动的沙龙模式及策略
6．1 沙龙模式的内涵界说
6．2 沙龙模式的现状分析
6．3 沙龙模式的个案分析
6．4 沙龙模式的改革策略

第7章 有切磋的竞赛（观摩）模式及策略
7．1 对竞赛（观摩）模式的理性思考
7．2 竞赛（观摩）模式的现状分析
7．3 竞赛（观摩）模式的个案分析
7．4 竞赛（观摩）模式的改革策略
附录
参考文献
后记

为深入落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，教育部等六部门发布了《关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见》，一方面提出“健全高校教师发展制度。高校要健全教师发展体系，完善教师发展培训制度、保障制度、激励制度和督导制度，营造有利于教师可持续发展的良性环境”；另一方面要求“夯实高校教师发展支持服务体系。统筹教师研修、职业发展咨询、教育教学指导、学术发展、学习资源服务等职责，建实建强教师发展中心等平台，健全教师发展组织体系。高校要加强教师发展工作和人员专业化建设，加大教师发展的人员、资金、场地等资源投入，推动建设各级示范性教师发展中心”。如何更好地助推大学教师专业能力发展，促进高等院校教师队伍建设，是新时代高等教育高质量发展的内在需求。基于此，本书立足于“立德树人”的根本任务，聚焦高校的内涵式发展，以大学教师发展中心为平台依托，深入探讨大学教师专业支持服务模式的理论与实践，以期全面提高大学教师专业素质能力，促进大学教师队伍建设，从而为提高人才培养质量、增强科研创新能力、服务国家经济社会发展提供坚强的师资保障。
依据能力素养的基本构成，大学教师专业能力发展包括学术能力发展、教学能力发展和教学学术能力发展，已有的相关研究多偏向于教学能力及教学学术能力层面的理论研究与实践探索；依据能力发展的驱动力，大学教师专业能力发展包括主体性发展和客体性发展，主体性发展关涉到专业能力发展的能动性、独立性与创造性，客体性发展则关乎外部的能力标准与身份规约，大学教师的专业能力发展归根是促进其主体性发展，外部的能力标准与身份规约只能起到参照或评价效应；依据能力发展的研究对象，既包括按院校类型划分的大学教师专业能力发展，也包括按专业发展阶段划分的大学教师能力发展，多会偏向于青年教师专业能力发展。基于此，本书所探讨的大学教师专业能力发展支持服务模式，体现了主体性教师专业发展的路径，并依循实际情况，谋求适宜的策略举措，从而促进大学教师专业能力的全面提升。基于以上层面的研究定位，本书注重大学教师专业能力发展支持服务模式的“分层分类”。这既符合大学教师专业能力发展的实际状况，也能够体现大学教师专业能力发展的基本趋向；同时，本书强调大学教师专业能力发展支持服务模式的“协同创新”，以期实现学科专业间、部门学院间的“协同创新”。
西安外国语大学西部外语教师发展中心成立于2012年4月，在教师专业研修、教学技能培训、互助合作平台建设以及职业发展规划等层面开展了持续性的改革探索与创新实践，积累了较为丰富的专业实践经验。同时，西部外语教师发展中心与省内外兄弟院校的教师专业发展中心都有着较为紧密的业务交流合作，这为课题研究的开展提供了较为有力的平台支持。事实上，教学能力与学术能力构成了教师专业能力的基点，具有鲜明的学术性与专业性特征，共同指向教学学术能力发展。大学教师专业能力发展归根是自主发展，但需要强有力的支持服务，需要发挥大学教师发展中心的协同作用，“分层分类”地探寻教师专业能力发展的支持服务模式及策略等。本书在借鉴和分析30所国内院校和15所外语院校的基础上，着重探讨了“有组织的讲座”“有指导的培训”“有主题的工作坊”“有互动的沙龙”“有切磋的竞赛（观摩）”等模式，它们之间的协同互补是模式创新的关键所在。