思维是人们认识客观世界的高级能力，是智力的核心。为提供系统、有趣及有效的思维训练方式，本书根据清华大学教育研究院素质教育研究中心青少年逻辑思维能力训练研究课题的项目成果，按照想象力、反应力、理解力、计算力、判断力、创意力、推理力、分析力及审辩力这九大关键的思维能力，精选思维训练题，目的在于通过多元思维能力训练来提升智力、开发脑力。

周建武，著名逻辑学专家，软科学研究员，俄罗斯自然科学院院士。博士，国家行政学院政府经济研究中心与加拿大魁北克大学联合培养博士后。现任中俄国际创新研究院院长，科学思维文库执行主编。深耕科教领域，在逻辑学、软科学、能源科技及人文社会科学等领域进行多学科研究，取得了丰硕的研究成果，拥有知识成果百余项。长期担任全国工程专业学位研究生教育指导委员会、全国工程管理专业学位研究生教育指导委员会特约逻辑教授，清华大学教育研究院素质教育研究中心逻辑研究课题负责人，延安大学21世纪新逻辑研究院常务副院长。独著全国首套科学逻辑丛书，编著高等院校逻辑系列教材，主编全国工程硕士逻辑考试教程及考研逻辑系列用书等二十余部。在促进科学与工程教育发展、提升逻辑与科学思维的社会影响力、推进高新技术产业化等方面作出了重要贡献。

想象力
刘关张结拜
看眼睛的人
切西瓜
有关报时的小秘密
枪手打帽子
讨价还价
从西边出来的太阳
钢琴家让座
巧排队列
巧答皇帝
委屈的人
创造倒影
奇怪的数字
剪断绳子
深山藏古寺
赏花归来马蹄香
没用的名犬
真实容貌
愚蠢的小偷
新春元宵会
机灵的猴子
真假话
种树
为何拉不开门
孙膑的智谋
虫子的旅程
马安之死
增加4个正方形
预言家与国王
野牛皮圈地
谜中物
12的一半是
让硬币反面朝上
做什么买卖
画信
无法模仿的动作
反应力
货车过桥洞
喝救命水
哪里出错了？
钱为什么会少？
刻字单价
吃包子
黑球与白球
有趣的吵嘴
你爸爸和我爸爸
玩具世界
测高楼的高度
分辨硬币
牛奶有多少
巧分西瓜
酒的分配法
为何不收她的钱
园艺讲座
……
理解力
计算力
判断力
创意力
推理力
分析力
审辩力

在国外，思维训练一直
被作为一种面向全体受教育
者的素质教育。欧美一些国
家以及亚洲一些国家（如印
度），在基础教育及学前教
育中都十分重视思维训练，
认为思维训练对于提高受教
育者的科学素质、思维素质
、文化素质、思想素质等，
都有不
一、思维能力与智力开
发
（一）智力概述
智力是成功地解决某种
问题（或完成任务）所表现
的良好适应性的个性心理特
征，具有两大特点：一为成
功地解决问题；二为具有良
好的适应性。人类智力活动
根本目的是为了适应和认识
环境。
一项研究（Snyderman
& Rothman,1997）通过调
查1020名专家对智力的看
法，结果发现，专家对智力
的认识有许多一致之处，专
家普遍认为智力最重要的五
个要素是：抽象逻辑思维推
理、问题解决能力、获得知
识的能力、记忆力、适应环
境。
（二）思维的概念
思维是人们认识客观世
界的高级能力，是人们运用
感知、表象和概念进行推理
判断、解决问题的过程，也
可以称为人们思考的过程。
信息和意识是思维活动的主
要对象，思维活动的产物是
意识，意识则以信息的形式
存储于人脑中，并通过行动
表现出来，意识是思维主体
进行思维的基础。
如果说思维的基本过程
是信息加工的过程，那么思
维的材料（内容）就是信息
，即外部事物或外部事物属
性的内部表征。外部信息的
内在表征有多种类型或形式
，但归根结底可以分为两类
：感性的材料，包括感觉、
知觉、表象；理性的材料，
主要指概念，即用语言对数
和形等各种状态、各种组合
和各种特征的概括。
（三）思维与智力的关
系
作为智力核心成分的思
维是“地球上最美的花朵”。
人类所创造的一切精神的财
富，都是人类在实践活动中
通过思维，即智力活动而形
成和累积的。思维品质是思
维活动中智力特点在个体身
上的表现，具体体现在思维
的深刻性、灵活性、独创性
、批判性、敏捷性这五个方
面。
知识、技能与智力、思
维有密切的关系。知识、技
能的掌握，并不意味着一个
人智力或思维能力的高低，
但知识、技能与智力、思维
是相辅相成的。智力、思维
的发展是在掌握和运用知识
、技能的过程中完成的；教
育的关键就是在不断地提高
基本知识和基本技能的基础
上发展青少年的智力、思维
的。
（四）思维的分类
按照反映对象的性质来
分，思维可以分为感性思维
和理性思维两大类。感性思
维又分为直觉思维和形象思
维两种，直觉思维是人的一
种心理现象，是人类生命活
动的保证，包括感知运动思
维、感悟思维及感应思维（
也称灵感思维）；形象思维
是以具体表象为材料进行的
思维活动，它借助于鲜明、
生动的表象和语言，在文艺
创作中经常被运用。
理性思维又叫逻辑思维
，是以抽象概念为形式的思
维，是人类思维的核心形态
，它主要是人通过概念、判
断、推理和论证来理解和区
分客观世界的思维过程。在
实践活动和感性经验的基础
上，以抽象概念为形式的思
维就是抽象逻辑思维。这是
一切正常人的思维，是人类
思维的核心形态。抽象逻辑
思维尽管也依靠于实际动作
和表象，但它主要是以概念
、判断和推理的形式表现出
来，是一种通过假设的、形
式的、反省的思维。
（五）逻辑思维是思维
的高级阶段
思维的逻辑性，就是指
思维过程中有一定形式、方
法，是按照一定规律进行的
。思维的逻辑，来自客观现
实变化的规律性。它反映出
思维是一种抽象的理论认识
。在实践中，人脑要对感性
的材料进行加工制作，从而
在人脑里就产生了一个认识
过程的突变，产生了概念，
抓住了事物的本质、事物的
全体、事物的内部联系，认
识了事物的规律性。有了概
念，人们可以进一步运用概
念构成判断，又运用判断进
行推理。这个运用概念构成
判断和进行推理的阶段，就
是认识的理性阶段，亦即思
维阶段。概念、判断、推理
，就是思维的形式。但如何
形成概念、判断、推理呢？
这就有一个思维方法问题，
有一个具体地、全面地、深
入地认识事物的本质和内在
规律性关系的方法问题。思
维的方法有许多，诸如归纳
和演绎的统一，特殊和一般
的统一，具体和抽象的统一
，等等。
二、智力与思维能力的
主要理论
（一）加德纳“多元智能
理论”
美国发展心理学家霍华
德·加德纳（Howard
Gardner）在1983年提出多
元智能理论，认为人类的智
能至少可以分成语言智能、
逻辑数学智能、空间智能、
肢体运作智能、音乐智能、
人际智能、内省智能、自然
探索智能等八个范畴。
多元智能理论在美国和
世界其他国家和地区引起了
教学改革的热潮。从20世纪
的80年代中期以来，全美许
多学校开展了实验探索，范
围覆盖了幼儿园、小学、中
学，并取得了很好的效果。
我国台湾地区也于1998
～2000年实施了中小学补
救教学示范学校实施计划—
—“多元智能研究”三期课题
，针对台湾地区7~9所中小
学进行大规模的多元智能实
施计划。从各示