本书涉及的重要概念具有学科属性，它是以高中生物学作为研究范畴，以爱利克·埃里克森重要概念界定为基点，结合课程标准，指处于生物学学科中心地位，对生命基本规律、现象、理论等的理解和解释，对一般生物学事实和概念具有高度概括性，相互联结构成生物学学科骨架的概念性知识。
本书编者从“单元整体”“概念教学”“核心素养”等视角进行了立体式的探索与实践，建构了聚焦重要概念的单元教学“操作指南”，撰写了本书。
本书最大的亮点是读者在阅读的同时能观看教学实录，读者可以凭借自己的判断，取其中有理、有用之处，也充分关注其中必然存在的问题，借此反思当下的单元整体教学实践——共性的和个体的、表象的和深层的方面，最终使单元整体教学的“操作支架”得到重新整合，重构单元整体教学的意义，进而改进自己的实践，让自身受益，更让我们的学生受益。

单元1 不同种群的生物在长期适应环境和彼此相互适应的过程中形成动态的生物群落
一、单元教学分析
二、单元概念解构
三、单元目标
四、单元教学思路
五、课时教学实例
课时1 种群具有一定的特征
课时2 不同条件下种群的增长方式不同
课时3 生态因素影响种群数量波动
课时4 不同种群组成群落，群落具有垂直、水平和时间结构
课时5 地球上分布着不同类型的群落
课时6 群落随时间变化有序地演替
单元2 生态系统是生物群落与非生物环境相互作用的一个整体
一、单元教学分析
二、单元概念解构
三、单元目标
四、单元教学思路
五、课时教学实例
课时1 群落与非生物环境组成生态系统，食物链和食物网形成生态系统的营养结构
课时2、3 生态系统中的能量单向递减流动
课时4、5 生态系统中的物质能被循环利用
课时6 生态系统中存在信息传递
单元3 生态系统通过自我调节保持或恢复相对稳定的状态
一、单元教学分析
二、单元概念解构
三、单元目标
四、单元教学思路
五、课时教学实例
课时1 生态系统通过自我调节维持稳态
课时2 生态系统通过自我调节维持稳态——生态瓶的分享、交流、评价
单元4 保护环境是人类生存和可持续发展的必要条件
一、单元教学分析
二、单元概念解构
三、单元目标
四、单元教学思路
五、课时教学实例
课时1 人口增长会对生态环境造成压力
课时2 人类活动导致全球性环境问题日益突出(1)
课时3 人类活动导致全球性环境问题日益突出(2)
课时4 保护生物多样性对于人类意义重大
课时5 可持续发展是人类生存发展的必然选择
主要参考文献