本研究通过对英国职教教师教育与培训的历史进行深入分析，了解历史发展中英国职教教师教育与培训的基本情况(包括：政治、经济、社会及教育的外部因素，教师教育的目标、课程、模式和评价等内部要素)，然后回归现实，以教师教育的范式(培养目标、培养课程、培养模式和评价制度)为分析框架，针对当前英国职教教师教育的具体实施情况，深入分析英国职教教师教育的目标、课程、模式与评价等实施的情况和效果。
本研究不仅阐述和介绍“是什么”，更看重“为什么”与“怎么样”。因此，基于英国职教教师教育的分析，将从影响英国职教教师发展的外部因素和内部要素人手进行全面的讨论。

涂三广，教育部职业技术教育中心研究所培训中心(全国重点建设职教师资、校长基地)负责人，教育学博士。研究方向：职教教师教育与培训、职业教育国际比较、职业教育政策。主持全国教育科学“十二五”规划2015年度教育部重点课题“基于标准的中英职教教师教育比较研究”(DCAl50243)，负责中英职业教育“影子校长”项目协调，参与《职业教育法》《校企合作促进方法》《职业学校教师企业实践规定》《中职(教师)校长标准》等国家重大职教政策的修订和起草。在《比较教育研究》《教师教育研究》《中国职业技术教育》《中国教育报》等刊物发表论文50余篇。

第一章 绪论
第一节 问题的提出
第二节 文献综述
第三节 研究方案
本章小结
第二章 英国职教教师发展的历史回顾与经验总结
第一节 作为“弃儿”的英国职教教师样态(19世纪初至1944年)
第二节 作为“孤儿”的英国职教教师样态(1944年至1997年)
第三节 作为“宠儿”的英国职教教师样态(1997年至2017年)
第四节 英国职教教师教育的经验总结
本章小结
第三章 英国职教教师的培养目标：“双专业”专家
第一节 “双专业”提出的背景分析
第二节 “双专业”的本质内涵分析
第三节 “双专业”的实施路径分析
本章小结
第四章 英国职教教师的培养课程：能力本位课程
第一节 能力本位课程提出的背景分析
第二节 能力本位课程的内涵与特征
第三节 英国职教教师能力本位课程的逻辑
本章小结
第五章 英国职教教师的教育模式：工作本位学习
第一节 工作本位学习的动因分析
第二节 工作本位学习的内涵与模式
第三节 反思性实践：一种典型的工作本位学习模式
第四节 工作本位学习的制度保障
本章小结
第六章 英国职教教师的评价制度：结果导向评价
第一节 结果导向评价的背景分析
第二节 结果导向评价范式
第三节 结果导向外部评价：基于0fsted的实践
第四节 结果导向内部评价：伯顿德比郡学院实践
本章小结
第七章 英国职教教师教育发展对我国职教教师发展的启示
第一节 重构“双师型”：“弃儿”到“宠儿”蜕变之思
第二节 把好教师准入：优先行业(企业)资格
第三节 严格教师入职教育：强制新人职教师教学见习
第四节 重视教师在职实践学习：升级职业与教学资格
第五节 彰显教师能力：推行结果导向评价
第六节 建立跨部门协同合作机制，破解职教教师制度性壁垒
第七节 吸取政策朝令夕改之教训，持续推进教师专业化
本章小结
结语
参考文献
附录
附录1 英国主要职业教育组织机构名称中英文对照表
附录2 相关术语缩写中英文对照表