本书从中小学语文教学的视角，以具体的12个生长语文教学课例，从不同的角度诠释生长语文课堂教学的内涌与特征。生长，意味着自主、丰饶、联结、流动。一篇文本，就是一座言语的森林；一一个言说的人，就是一座言语的森林；一堂语文课，就是一片言语生长的森林。语文教育，应该致力于生长言语的森林。语文课，应该树木从生，百草丰茂。这样的语文课，师生真诚、开放、勇敢，彼此关心、理解、尊重、接纳、欣赏。这样的语文课，灵动自在。有意思，有意义。这样的语文课，就是“爱与生长”的语文课，是“知识人格化”的语文课。
王良老师从教近三十年，教语文，当教务主任，后来又担任长沙市怡雅中学校长。他一直在追寻着教育的理想。他的教育理想是“爱与生长”。爱与生长，是一种理念，更是一种生动的实践，是他的语文课，是他治理的怡雅中学，是他这个人本身。正是爱和生长，赋予了教育种种可能。爱与生长，让怡雅有无限可能，让青春生命有无限可能。

王良，正高级教师，特级教师，长沙市雅礼中学副校长。曾外派担任长沙市怡雅中学党总支书记、校长。湖南大学硕士生导师。湖南省优秀教师，长沙市第十三次党代会代表，长沙市首批卓越教师、首批学科带头人，首批农村名师工作站站长。曾获“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛一等奖。主持或参与省部级课题研究九个，发表论文二十余篇，编著出版图书十余部。在全国各地进行公开课、讲座百余场。
提出并践行“爱与生长”的教育理念。该理念和实践被新华社、中国教育报、湖南日报、长沙晚报等媒体多次报道。

课例1 当遭遇“久不开”的时候
——《游园不值》(统编语文六下“古诗词诵读”)
教学设计
当遭遇“久不开”的时候
教学实录
课堂怡和生春意，一枝红杏照古今
教学反思
让诗歌意义流动起来
专家评点
课脉随文脉搏动(孙绍振)
课例2 一条大河波浪宽么
——《泊船瓜洲》(统编语文六下“古诗词诵读”)
教学设计
一条大河波浪宽么
教学实录
身在瓜洲渡，心向江南行
教学反思
探寻小学生可能抵达的深广
专家评点
以终为始，瞄准核心素养教(卢望军)
课例3 播下不死的英雄梦想的火种
——《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》(统编语文九下第12课)
教学设计
论剑·解梦·理白发
教学实录
鼓舞学生的热爱和勇毅
教学反思
播下不死的英雄梦想的火种
专家评点
这堂课是一位书生校长对语文不灭的英雄梦想(王君)
课例4 是穷塞主，还是真元帅
——《渔家傲·秋思》(统编语文九下第12课)
教学设计
是穷塞主，还是真元帅
教学实录
闭守孤城非穷塞主，腹有甲兵是真元帅
教学反思
合理运用材料，优化课堂活动
专家评点
聚焦和沉潜，让深度学习在教学中发生(谭嘉慧)
课例5 何妨，且作少年狂
——《江城子·密州出猎》(统编语文九下第12课)
教学设计
说狂说惘说何妨
教学实录
何妨，且作少年狂
教学反思
把苏轼带进学生的生命里
专家评点
语文老师的浪漫，中学校长的风雅(张良田)
课例6 一片木叶的诗与思
——《说“木叶”》(统编语文高中必修下第9课)
教学设计
在思维的腾挪中聚焦和解决问题
教学实录
一片木叶的诗与思
教学反思
学术性随笔教学内容的选择和创生
专家评点
凸显学术随笔的多重学习价值(郑桂华)
课例7 黑暗边上，门开着
——《变形记》(统编语文高中必修下第14课)
教学设计
变虫平静失语慌
教学实录
黑暗边上，门开着
教学反思
找到撬动文本和学生的关键点
专家评点
看得见的课堂生长(徐昌才)
课例8 如果烛之武推托
——《烛之武退秦师》(统编语文高中必修下第2课)
教学设计
如果烛之武推托
教学实录
致敬烛之武的担当和智慧
教学反思
让学生的自我审视，变得非同寻常
专家评点
将课堂真正的还给学生(刘晓军)
课例9 在情境中共情
——《陈情表》(统编语文高中选择性必修下第9课)
教学设计
在情境中共情
教学实录
忠孝两难孝为上，理情融贯情尤深
教学反思
还原创作的初始情境
专家评点
看似自然却精致(易海华)
课例10 一支桨橹巧，欸乃山水绿
——《同中求异》(整合统编语文高中必修下第六、七单元内容)
教学设计
如何写出特点
教学实录
一支桨橹巧，欸乃山水绿
教学反思
一种沟通阅读、表达和生活的策略
专家评点
灵动有趣的课堂，丰富的生长(邓志刚)
课例11 有趣的“啰唆”
——《让我们学会“啰唆”》(整合统编语文《木兰辞》《祝福》等)
教学设计
有趣的“啰唆”
教学实录
“啰唆”，一种有意义的繁复
教学反思
在阅读中找到激活生活的方法
专家评点
成功激活并提升学生经验的写作教学(童志斌)
课例12 狗肉吃和不让吃，是一个问题
——《说说吃狗肉的那些事》(统编语文高中思辨性表达训练)
教学设计
狗肉吃和不让吃，是一个问题
教学实录
立言立人，生长丰富的意义
教学反思
为需要而教
专家评点
聚焦写作情境，开展深度学习(黄尚喜)

爱与生长与教育的种种
可能
刘维朝
教育，是一门关于可能
性的艺术。
教育的理想，是理想的
教育。什么是理想的教育？
雅礼中学给出的回答——个
性教育，涵养生命气象，为
学生终身发展奠基。
雅礼，是一所影响一生
的学校。三年雅礼，何以一
生雅礼？因为个性教育，为
学生的终身发展，提供了种
种可能；一个人的生命气象
越宏大，他的人生之路就越
宽阔，桥都坚固，隧道都光
明，坎坷也能化成坦途。
同时，雅礼中学也为教
师成长，提供了种种可能。
在雅礼教育的沃土上，成长
了一批有着高远教育理想、
深厚教育情怀、丰富教育思
想、卓越教育实绩的优秀教
育工作者，王良老师，无疑
是其中的突出代表。
王良老师在雅礼中学工
作近二十年，教语文，当教
务主任，后来又担任长沙市
怡雅中学校长。他一直是一
个教育的理想主义者，一直
在追寻着教育的理想。
他的教育理想，是“爱与
生长”。爱与生长，是一种
理念，更是一种生动的实践
，是他的语文课，是他治理
的怡雅中学，是他这个人本
身。
正是爱和生长，赋予了
教育种种可能。
王良老师的语文课，是
学生毕业多年后还在回忆和
叙说的语文课，是老师们经
常谈论着的语文课。教育部
名校长领航工程专家团来雅
礼，清华大学招生组来雅礼
，教学开放日老师们来雅礼
……大家在王良老师的课堂
上，感受着雅礼的滋味、语
文的滋味，感受着师生的动
人魅力。你看，当他上《同
中求异》时，师生就是曹雪
芹的知音，发现文本奇妙幽
微的风景，也掌握一种发现
人、发现世界的策略；当他
上《变形记》时，师生体察
着格里高尔，演绎着变虫和
失语的异化与孤独，并希望
在困境中去找到一把火；当
他上《游园不值》时，师生
是在字里行间的游春人，与
一枝红杏相遇，与一片春色
相遇，与一种更从容更诗意
的人生相遇；当他上《破阵
子·为陈同甫赋壮词以寄之
》时，师生是挑灯看剑的英
雄，对话辛弃疾，感受天下
事、身后名的能量和分量，
懂得英雄如稼轩，白发与宝
剑不违和，悲与愤同样有力
量。他是老船夫，他是哈姆
雷特，他是字词句篇，他是
起承转合，他用自己，向学
生演绎着语文的丰富与美好
，于是，学生也在王良老师
的语文课上，抵达了更远的
地方，实现了诗意的栖居。
这样的语文课，师生真
诚、开放、勇敢，彼此关心
、理解、尊重、接纳、欣赏
。这样的语文课，灵动自在
，有意思，有意义。有意思
，并非空洞的搞笑，而是师
生能全身心投入，充满期待
、热情，充满活泼泼的生气
和生趣；有意义，也并非仅
仅是有实效，而是如王良老
师所追求的，实现认知意义
与价值意义的整全生长，文
本意义、交际意义、自我意
义的和谐生长。这样的语文
课，就是“爱与生长”的语文
课，是“知识人格化”的语文
课。
达乎此种境界，除了教
师自己的热爱和生长，我不
知道，还有没有其他途径。
王良校长理想的怡雅中
学，是一所有尊严、有个性
的学校。有尊严，因为自强
；有个性，所以自由。在我
主持的教育部名校长工作室
的研讨会、总结会上，王良
校长的分享让我至今记忆深
刻。他将怡雅教育描画成了
自己心中的教育之树：树根
有两条，一是“爱”，一是“
成长型思维”；而树干，则
是“生长”，是基于自主的“
组织生长”和“知识生长”。“
知识生长”的理想形态即“知
识人格化”。这是王良校长
治校的理念和结构，学生熏
染其中，确实就在为终身发
展蓄积厚实基础和不竭动力
。爱与生长，怡雅有无限可
能，青春生命有无限可能。
怡雅中学在短短的几年时间
里实现跨越式发展，不断创
造传奇。一大批优秀学子，
在这里绽放光华，很多生动
的教育故事，被人称道。如
王良校长设计露天的、亲民
的梦想舞台，让每一个学子
登台出彩；发起“一医一生
一封信”活动，组织每位同
学给支援武汉抗疫的湖南医
务工作者写一对一私信，学
生收到三百多封回信。前者
，是对每一个孩子的尊重与
鼓舞；后者，是引导学生群
体性参与到社会和时代中，
是播下爱和勇敢的火种。
爱与生长，唤醒、激发
一所学校的温暖和力量。
上好一堂课，治理好一
所学校，二者有很多可以迁
移的共通之处。最关键的共
通处是，成长为一个好的人
。王良先生的好，是丰富，
纯粹，有思想，有情怀。我
跟王良先生共事多年，看见
他由一个好老师而至于一个
好校长，看见他身上书卷气
和行政艺术互为表里、语文
教学和行政工作相得益彰。
不由感慨好学校、好校长、
好老师和好的人本是多位一
体，理想的教育，就是应该
培养好的人。自立，立人；
自觉，觉人。老师好了，教
育就好了；每一个个体的人
都好了，清明的、洋溢着善
意的好的世界，就成为可能
了。
在这里，有两件事不得
不提。在繁忙的行政工作之
余，王良先生坚持上语文课
；在行政和教学之余，王良
先生还经营微信公众号“爱
与生长王良说”。每篇文章
，都是精品，颇可一观。王
良先生，用文字传播爱与