新课标倡导任务式学习，认为它是落实核心素养的重要途径。
设计学习任务是系统化的工程。本书从课程标准的细化、学习目标的制订与叙写、学科大概念的凝练、核心问题的提出、核心任务的设计、学习支架的提供以及学习评价等方面，系统阐述了基于标准的语文任务式学习的基本理念与框架，为教师设计语文学习任务提供参考。
针对设计学习任务中的每个关键环节，书中都结合真实案例，具体呈现了以任务推动学习的操作细节，让人深刻理解“从教到学”的变化。

闫存林，北京十一学校语文学科主任，北京市特级教师，近年来致力于语文课程的构建与开发。

序/李希贵
总论 基于标准的语文学习任务设计
一、一份课堂教学评价量规
二、从单篇到任务群
（一）单篇教学阶段
（二）专题教学阶段
（三）任务群学习阶段
（四）基于标准的语文任务学习
第一章 细化课程标准
一、常态学习模型
二、基于标准的语文学习任务架构
三、细化课程标准
四、细化举例
【案例叙事之一：5000 字与非虚构文学阅读】
第二章 制订学习目标
一、目标的意义
二、教学目标与学习目标的区别
三、制订学习目标的依据
四、将课程标准转化为学习目标
【案例叙事之二：“狂欢节”里的语文学习】
第三章 叙写学习目标
一、叙写学习目标的一般原则
二、学习目标的基本要素
三、学习目标的维度
（一）以布卢姆的教育目标分类来确立目标维度
（二）基于理解的教学设计的预期学习结果分类
（三）韦伯的知识深度分类
（四）语言、思维、价值三维分类
【案例叙事之三：为曹孟德撰写一篇祭文】
第四章 凝练语文学科大概念
一、语文能力的结构化
二、语文学科大概念
三、语文学科大概念的表现形式
【案例叙事之四：编辑一个诗歌单元】
第五章 提出核心问题
一、核心问题的价值
二、核心问题的特征
【案例叙事之五：海明威与《老人与海》】
第六章 设计核心任务
一、人是如何学习的
二、基于项目的学习
三、学习任务辨析
四、学习任务设计的原则
五、子任务的设计
六、任务的可选择性
【案例叙事之六：讲道理不止一种方式】
第七章 提供学习支架
一、什么是学习支架
二、学习支架的恰切性
三、学习支架的种类
【案例叙事之七：我们去讲《西游记》】
第八章 学习评价
一、学习评价的内涵
二、学习评价的类别
三、评价量规
【案例叙事之八：初入《红楼梦》】
第九章 教与学的实施
一、教与学的基本流程
二、小沐同学的学习视角
三、教师的设计视角
【案例叙事之九：编写古代诗歌学习手账】
第十章 网络学习平台的搭建
一、网络学习平台的现实性
二、网络学习平台的架构
三、学习平台设计的注意事项
【案例叙事之十：我来写熟悉的劳动者】
第十一章 语文教师的角色定位
一、语文教师的角色定位
二、语文教师的专业能力
第十二章 文本细读：札记五则
一、《孔乙己》的叙事视角
二、走近《红楼梦》：宝黛爱情
三、《背影》的背后
四、《项脊轩志》归有光需要“借书满架”吗
五、关于杜甫《石壕吏》中的“老妇出门看”
参考文献
后记

熟知闫存林老师的人，
都愿意把他和君子连在一
起。仁义礼智信，温良恭
俭让，这些平常不太提及
的词语，都会因为见到存
林，哪怕是望见他的背影
而涌入我们的脑海。
坦荡磊落的胸怀是存林
赢得学生爱戴的根本。从
他嘴里，我们从未听到过
所谓“一切为了学生”的口号
，然而，他所做的一切，
让我们不得不佩服他在学
生身上的用心良苦。那种
父母般的真心，那种不求
回报的心态，那种忘我助
人的情怀，其中的纯粹让
我们感佩。我和存林有一
个共同的爱好，都喜欢叶
圣陶先生的文章。叶老关
于“教是为了不教”的论述，
高屋建瓴，完全跳出语文
学科，直指育人规律。叶
老的一段论述，存林在书
中已特别提及，这也是存
林一直在践行的。叶老说
：“我如果当中学教师，决
不将我的行业叫作‘教书’，
……而我呢，却要使学生能
做人，能做事，成为健全
的公民。”
说实话，作为身处21世
纪的教育工作者，尤其是
曾经的中学语文教师，每
当想起叶老的这些宏论时
，依旧赧颜汗下。平心而
论，几十年来的上下求索
，尽管我们在许多领域有
所突破，然而，在学科教
学与育人总目标的融合上
，却并没有找到顺畅而有
效的路径。这也是我和存
林老师以及北京市十一学
校语文学科的老师一直不
能释怀的事情。
2017年，北京市十一学
校教师代表大会的主题是“
从教走向学”。作为大会主
席，存林老师会后即带领
语文学科的同事们开始了
新一轮的探索。他们以学
习任务的设计、实施为突
破口，试图将必备品格和
关键能力的培育落地课堂
。他们通过细化课程标准
，帮助学生明确学习目标
。他们设计了一系列有意
思、有意义、有可能的挑
战性学习任务，并给学生
提供了大量自主学习、合
作解决问题的工具箱、资
源包和学习支架，甚至连
供学生自我评估学习结果
用的量规也一并进行了开
发。这是一个系统而浩大
的工程。我非常清楚他们
在这一过程中遇到的荆天
棘地。他们有时步履维艰
，有时上下交困，有时数
米而炊，势成骑虎，不可
如丘而止。终于，存林们
迎来了柳暗花明，开始感
叹教书育人的别有洞天。
在十一学校毕业生的朋
友圈里，你经常可以见到
那些老校友对存林老师课
堂的依恋。出于敬佩，他
们一直称存林老师为“闫Sir
”。存林的学养是我见过的
语文教师中最卓著的之一
。他在课堂上信手拈来，
常常把学生带到诗和远方
，带到一个个空灵的世界
、忘我的境界。我想说的
是，如果不做任何改变，
凭存林的才华横溢，他当
然是毋庸置疑的卓越的语
文教师。然而，他还是决
定改变自己，正如他在后
记中提及的，改变的初心
正是他深爱学生。
这本书是存林和老师们
几年来艰辛探索的结晶，
我也愿意把这本书看作存
林老师再一次涅槃的标志
。任何一个领域的领跑者
，无不具有自我否定、自
我超越的品格。语文教学
改革没有终点，但有明确
的目标。从这本书里，我
们可以清楚地看到，存林
和老师们已经笃定了这样
的目标，并为此孜孜以求
。我们完全有理由相信，
几年之后语文教学一定会
有更加振奋人心的新进展
。