本书主要针对20世纪下半叶美国的教育问题进行反思，为当时盛行的关于自由教育目的及手段的大讨论，提供了令人耳目一新的视角。作者超越了对于课程特别是教材的讨论，认为哲学探究对于教育的改进远比课程和行政计划更重要。在布兰看来，任何一个共和国的教育制度（特别是美国的教育制度）都固有某些悖论或困境，通过考察这些悖论或困境，她为在真正的学习社群内恢复沉思式的教育提供了强有力的依据。她对所有共和国的教育进行了横跨哲学和历史的广泛分析，同时也为在美利坚共和国实现旨在帮助学生为人生作最好准备的教育目标提出了很多实用的具体建议。尽管成书于四十多年前，书中观点及建言放到今天来看仍不失锋芒。

伊娃·T.H.布兰（EVA T.H.BRANN），伊娃·T.H.布兰是美国圣约翰学院艾迪生·E.米利金导师。她是美国国际教育和文化事务顾问委员会成员，是伍德罗·威尔逊国际学者中心的研究员。她发表了诸多文章，出版过关于古希腊晚期几何纹样式和阿提卡式陶器的书。

前言
本次探询的意图
本书资料来源
术语界定
三个悖论：功利、传统、理性
第一章 功利
教育功利的各个方面
有用的教育
针对教育功利性悖论我试图提出的解决方案
第二章 传统
传统的发展
美国早期的传统和教育
针对传统悖论的解决方案
第三章 理性
作为公共模式的理性
针对教育合理性悖论我试图提出的解决方案
索引

进入新世纪，“通识教育
”在中国大学方兴未艾，生
机勃勃，这无疑是中国大学
教育自我更新的新起点。“
通识教育”旨在关心人格的
修养、公民的责任、知识的
贯通、全球的视野，进而为
新世纪中国文化传统的接续
与光大承担起自身的责任。
通识教育是教育自我反
思的产物，它要摆脱“概论”
式“知识传授”的积习，要摆
脱教学与育人脱节的怪圈；
它要努力将课堂与书院构建
成教师与学生之间的学术－
生活共同体，培养学生的学
术想象力、理论贯通力、思
考的能力以及实行的能力，
为学生的终身学习奠定扎实
的基础。
“通识教育”须与专业教
育相辅相成，它需要教师具
备相当的专业学术积累，同
时要求教师能够自觉地克服
专业视野本身的局限，这无
疑对教师的知识结构、理论
视野、教学方法以及学术修
养都提出了巨大的挑战。因
而“通识教育”在中国同时也
是教师自我挑战与成长的过
程。
在通识教育改革的探索
中，复旦大学率先在国内的
大学中提出“通识教育”的设
想与方案。2005年成立“复
旦学院”至今，逐步形成了
以五大“住宿书院”与七大模
块“核心课程”为代表的复旦
通识教育模式，并以此为载
体全面构建了复旦通识教育
体系。我们的目标日趋清晰
，我们的行动路线更加务实
。
“复旦通识”丛书正是我
们推进复旦乃至整个中国通
识教育的重要组成部分。通
过复旦的创新探索以及国内
外各高校的经验积累，我们
要努力为中国的通识教育开
创自身的传统，确立自身的
标尺，践行自身的道路，同
时也需要借鉴世界文明传统
中的优秀成果。从书初步拟
定分三大系列：
“读本系列”：它是教师
在核心课程教学基础上的独
立著述，是服务于教学工作
的学术著作；它绝不是普及
性的概论式读物，而是注重
思想性与理论高度的论著。
读本围绕教学内容，并在教
学基础上发散出去，既有聚
焦的深度，又有视野的广度
；有知识，更有关怀。读本
可作为核心课程教学过程中
的参考用书，也将成为好学
之士进入相关领域的路线图
。通过这个系列，教师的教
学成果得以逐渐积累，课程
内涵得以不断升华，从而真
正实现教学与科研的结合。
“译介系列”：它重在译
介域外那些将通识教育纳入
世界文明统序中考察的标志
性著述。译著重视论题的历
史脉络，强调理论视野与现
实关切；其论题不会只限于
通识教育，不会就观念谈观
念，就方法谈方法，而是在
广泛的知识背景下深入对某
一专题的认识，包括对通识
本身的理解。大学教育，尤
其是通识教育，承载着一个
文明的传统赓续与精神形塑
，它存亡继绝又返本开新。
通过针对性的译介工作，希
望能够为中国通识教育提供
更宽广的思想脉络和更扎实
的现实感，进而更加明确中
国通识教育的历史使命和伟
大目标。
“论丛系列”：通识教育
既需要大学管理者的决策推
动，又需要教师的持续努力
，更需要学生的积极投入。
通识教育背后的根本动力是
大学管理者、大学教师与大
学生们对通识教育的重要性
及其使命的高度认同和思想
共识。大学通识教育的实践
者们既是行动者，也是思想
者。他们的思考永远是最鲜
活的，其中既有老校长们对
于通识教育高瞻远瞩的观念
梳理、问题诊断以及愿景展
望，也有广大教师针对具体
课程脚踏实地的反思与总结
，更有学者对高等教育以及
通识教育领域精深细致的研
究。
我们希冀这一丛书能够
帮助中国大学通识教育实践
进一步凝聚共识，明确方向
，扎实推进。日月光华，旦
复旦兮，愿“复旦通识”丛书
不断推陈出新。是为序。
“复旦通识”丛书编委会