本书是一本面向中小学教师的科研培训用书，该书突破了以往教育研究方法类书籍的编撰体例，基于中小学教师在实践工作中常见的8个问题架构全书，各有侧重地呈现8种特别适合一线教师的研究方法，同时配以完整的案例、大量的工具包、实践练习和拓展资源，帮助教师体会教育研究的全过程。编写特点为“实践本位、专业引领、成果导向、步步为营”。本书也可作为师范类专业学生教育研究方法课程学习的入门书。全书共分9章。

魏戈，北京大学教育学博士，首都师范大学教师、硕士研究生导师；发表中英文论文50余篇，出版学术著作多部；荣获首届全国教育实证研究优秀成果奖，入选2018年度北京市优秀人才培养资助青年骨干个人项目。

第一章 教师为什么要做研究
第一节 教师研究的现状
第二节 研究型教师的专业气质
第三节 教师研究的关键点
第四节 教育研究方法概览
第二章 用视频分析法研究教学公开课
第一节 什么是视频分析法
第二节 用视频分析法研究教学公开课的准备
第三节 用视频分析法研究教学公开课的流程框架
第四节 视频分析法的拓展应用
第三章 用设计研究法实施有效教学
第一节 什么是教育设计研究
第二节 教育设计研究的基本框架与流程
第三节 教育设计研究作为教师专业发展的途径
第四章 用民族志研究法了解学生亚文化
第一节 什么是民族志研究法
第二节 民族志研究法的基本流程
第三节 民族志研究法的成果表达
第五章 用现象学研究法走近儿童世界
第一节 什么是现象学研究法
第二节 现象学研究法的提问方式
第三节 现象学研究法的资料收集
第四节 现象学研究法的资料分析
第六章 用问卷调查法开展学校诊断
第一节 什么是问卷调查法
第二节 调查问卷的编制
第三节 调查问卷的施测
第四节 问卷统计分析与撰写研究报告
第七章 用叙事探究法进行班级管理
第一节 什么是叙事探究法
第二节 叙事探究的基本流程
第三节 叙事探究的分析模式
第四节 叙事探究的成果写作
第八章 用行动研究法构建实践共同体
第一节 什么是行动研究
第二节 行动研究的主要流程
第三节 用行动研究构建教师实践共同体
第九章 用自我研究法促进专业发展
第一节 什么是教师的自我研究
第二节 教师自我研究的实施
第三节 教师自我研究的推广
附录
一、教科研成果评审标准
二、教师投稿指南
致谢

把研究写在教育实践的
大地上
（代序）
百年大计，教育为本；
教育大计，教师为本。新时
代，党和国家越来越重视教
育事业的发展，我们对教师
队伍建设的关注点也从量的
扩张转为质的提升，教师质
量和能力建设是教育改革的
内在保障。近年来，全国各
级教育行政部门、地方教育
学院，以及教师培训单位都
在积极推出各式各样的教师
专业发展项目，其中，培养
研究型教师是一个主流话语
。研究型教师是具有较强的
研究意识和研究能力的教师
，他们能够带着主动的问题
意识对自己的教育教学经验
进行系统探究并最终寻求解
决问题的方法。
教育教学研究的目的主
要有二：解决教育现实问题
，拓展教育科学知识。对于
广大教师来说，从事教育教
学研究的最主要的目的是解
决教育教学实践中的问题。
然而，如何从纷繁复杂的实
践经验中找到有价值的研究
问题？如何严密精准地设计
研究思路？如何系统地收集
研究资料？如果对资料进行
分析和提炼？最终如何撰写
符合科学研究标准的成果？
这些都是一线教师开展教育
教学研究最常见的困惑。因
此，教师就需要系统地学习
一些教育科学研究的基本方
法，帮助自己成长为研究型
教师。
掌握教育科学研究方法
是高校教育研究者的基本功
，然而如何将这些抽象的方
法论转化为一线教师愿意听
、听得懂、用得上的操作技
巧，是我们开展教师培训工
作的一大挑战。诚然，国内
有关教育科学研究方法的书
籍汗牛充栋，其中也不乏经
典之作，但是深居书斋的高
校研究者倘若不熟悉中小学
的实践文化，那么就很可能
导致中小学教师在方法迁移
上的困境。因此，要撰写一
本贴近一线实践的著作，对
作者的要求极高，其首先必
须是研究方法的行家里手，
同时又要熟悉学校教育教学
实践、具备丰富的教师培训
经验。
魏戈是我的“关门弟子”
。让我曾经感到惊讶的是，
他一路读书上来，其间并没
有一线教育工作经验，却对
基础教育实践非常熟悉，这
对于一个“学院派”的研究者
来说是非常难能可贵的品质
。后来我发现，这与他多年
扎根中小学开展田野研究有
着密切的关系。在他攻读硕
士和博士学位期间，先后与
国内的5所小学和芬兰的1所
小学、1所中学开展深度合
作，平均每周进入中小学两
个整天，他熟悉中小学教师
的话语体系，更深谙一线教
师的职业困惑与发展诉求。
2017年，魏戈以北京大学
优秀毕业生、北京大学优秀
博士论文的好成绩出师，同
年入职首都师范大学。他将
自己所学的教育理论与教育
实践相结合，并以新的身份
尝试联通教师教育职前职后
一体化的通路。这本书正是
魏戈及其团队多年从事教师
培训以及教师教育工作的实
践成果。
通读这本书后，我感到
它的编写体例让人耳目一新
。《成为研究型教师的8个
锦囊》从一线教师遇到的教
育教学实践问题出发，认为
不同的研究方法应该为具体
的研究问题服务，这样的立
场显然是正确的。方法应为
问题服务，否则就会陷入方
法主义的泥潭。本书作者巧
妙地从教师的日常教学、班
级管理、学校诊断、团队建
设、自身发展等多个问题领
域出发，详细介绍了适用于
解决不同问题的8种教育研
究方法。值得一提的是，这
8种方法覆盖了不同的教育
研究范式（量化研究、质性
研究、行动研究），其中很
多方法也颇具新意（如：设
计研究法、自我研究法）。
本书的每一章都是一个独立
的方法配以独立的研究，这
为读者朋友们提供了极大的
阅读便利。一线教师甚至无
需通读全书，而是基于自己
当下面临的实践问题，选取
书中的部分章节精准阅读便
能提高阅读效率并尽快掌握
方法，解决现实问题。这对
于日常教育教学工作繁忙而
无暇阅读的一线教师来说无
疑是一个好消息，这样的写
作风格也落实了教育研究要
服务教育实践的价值定位。
此外，为了符合一线教
师的阅读习惯，这本书还提
供了百余个案例和工具包。
作者将抽象的方法论转化为
实用工具，同时提供了真实
、短小的案例进行解读。每
章的开篇采用学习目标引领
和情境导入的方式；每章的
最后还配以问答角、实践练
习、资源拓展等栏目。可以
说，这本书的写作完全站在
了读者的角度，把一线教师
的需求放在中心，真正把研
究写在了教育实践的大地上
。相信这本书一定能够受到
教师朋友们和教育培训者的
欢迎！
陈向明教授
北京大学教育质性研究
中心名誉主任
华东师范大学上海终身
教育研究院特聘研究员
2022年2月