本书力图提供一种整本书阅读的打开方式和推进路径，从“青春的世界”“至情的海洋”“不同的烟火”“人性的看台”“文化的红楼”“乡土的中国”“立体的阅读”“不朽的红楼”等八个不同的视角走进红楼世界。
读者先走进“阅读情境”，近距离触摸那一个个鲜活的灵魂；再结合“文本视点”，参考批注，与文本进行一场源自心灵的对话；接着就“思考探究”所设置的开放性问题，完成一个质疑、论证和构建的过程；最后参考“资料链接”处的老师习作或专业论文，拓展出一个更加广阔、更加深刻的语文世界。

周伟，语文正高级教师，江苏师范大学硕士生导师，江苏省高考命题专家库成员。曾获得“名教师”“拔尖人才”“学科带头人”等多项荣誉称号，并获得江苏省优秀课一等奖（并执教示范课）、第四届全国高中语文教师基本功大赛（中语会主办）一等奖。独创的“三维五步、思辨阅读”教学法获得江苏省教学成果一等奖，主持或参与省、市级规划课题10项．在《中学语文教学》等核心期刊发表论文30余篇（人大复印资料转载多篇），主编或参与编写多部教参、教辅。

专题一 青春的世界
1.少年宝玉之烦恼——顽劣的“混世魔王”还是有才的“翩翩公子”
2.任是无情也动人——“冷美人”也有一副“暖心肠”
3.是真名士自风流——大家族中的“开心果”
专题二 至情的海洋
4.究竟有几个好妹妹——多情却被无情恼
5.谁的眼泪在飞——但见泪痕湿，不知心很谁
6.问世间情为何物——千年何曾说清楚
专题三 不同的烟火
7.—体两面——“脂粉英雄”还是“玉面罗刹”
8.“二木头”与“玫瑰花”——性格决定命运
9.身在红尘心向佛——灯谜、绘画看惜春
专题四 人性的看台
10.刘姥姥的智慧——大智若愚的“社交牛人”
11.“向上”的小红——红楼职场里的“内卷王”
12.赵姨娘的尴尬——半奴半主的“愚美人”
专题五 文化的红楼
13.美食乾坤——循珍馐以探幽
14.戏曲玄机——听戏观色品红韵
15.神秘“诗谶”——古体诗中看命运
专题六 乡土的中国
16.差序格局——谁还没个圈子
17.丧葬礼俗——“得其所”还是“越其位”
18.乡土家族——各司其职不徇私
19.男女有别——怎能允许爱情发生
专题七 立体的阅读
20.品红楼游戏——悟传统文化
21.百变黄金手——装扮大观园
22.寻找红楼梦中人——“金陵十二钗”服饰设计研讨会
专题八 不朽的红楼
23.悲凉的华雾——哲思与审美的融合
24.人性的救赎——一代人的精神长相
25.悲悯的情怀——一个时代的生存状态
参考答案
后记

整本书阅读缘何而起？
我大致知道它有三个由来：
一是在对统编版教材进行编
辑之际，参与主编和选编的
人在宣讲语文课程及教学时
力推整本书阅读。除教材统
一外，教育部有关部门也扮
演了权威角色，力推阅读书
目。由于教育部推荐了阅读
书目，很多学校和教师认定
语文教学要抓整本书阅读。
二是绘本阅读的深入推广逐
渐带动了童书阅读的推广，
也使得中小学经典名著和各
类新书的阅读推广日益受到
家庭和社会的重视，各种力
量从各自角度推动了整本书
阅读。三是语文教学需要抓
阅读和写作，但作文教学难
度很大，一般的学校和语文
教师都难以解决作文教学的
难题，于是，阅读教学就成
了语文教师钻研、努力的方
向。而且，整本书阅读可以
给语文教师提供一些抓手，
这也符合家长的预期，容易
得到家长的认可。也许正是
这三个原因，使得整本书阅
读成为个人阅读、学校课程
和社会阅读推广的活动。
目前，从全国范围来看
，整本书阅读的推动情况呈
现三个方面的特点：一是把
整本书阅读课程化。不少中
小学开设阅读课，并将整本
书阅读作为最主要的形式和
内容。二是将整本书阅读活
动化，即把整本书阅读作为
校园内重要的阅读活动，并
推动校园整本书阅读和家庭
整本书阅读的联动。这方面
体现在学校教师开列整本书
书单，让家长购买，而学生
进行课外阅读，写读书笔记
。三是把整本书阅读项目化
。不少中小学把它与项目化
学习结合起来，设计成教学
研讨项目，这不但让学生做
项目化阅读，也使教师通过
开展整本书阅读和教研提升
了自己的素养和语文教学能
力。无疑，整本书阅读的开
展有利于增强校园阅读氛围
，也可以加强师生对阅读重
要性的认识。
但整本书阅读在推进过
程中也存在一些明显的问题
：
第一，过度强化整本书
阅读，而淡化语文课的建设
。有不少学校和语文教师在
抓整本书阅读时，由于缺乏
对语文及语文课的清晰认识
，出现了以整本书阅读替代
语文课的趋势。其实，语文
课不仅是阅读课，而且是整
本书阅读课。不过，语文教
师在讲解单篇课文时是和学
生一起阅读一篇作品的。语
文教师教了一个学期的语文
课，就是和学生一起认真读
懂一本课本。当然，语文教
师进行某一个单元的授课，
就相当于和学生一起做群文
阅读，只不过这种群文阅读
不是在一节课上完成的，而
是经过几节课才完成的。因
此，上语文课本身就是在进
行群文阅读，在开展整本书
阅读。认识到这一点，对语
文教师来说是非常重要的，
这样就可以避免使语文教师
以为单篇课文的阅读和整本
书阅读没有差异。实际上，
单篇作品的分享性阅读就是
语文课上最重要的内容。让
学生能够读懂一首儿歌、小
诗，一篇散文、童话和小说
，是对语文教师最基本的教
学要求，也是语文课最基本
的教学内容。
第二，以应试思维抓整
本书阅读，使整本书阅读功
利化。语文课的阅读和课外
阅读是有区别的。语文课的
阅读有知识习得的目标，还
有读写结合的指向，但课外
阅读是自由的阅读，是充分
享有阅读权利的文字享受。
虽然师生上完一个学期的语
文课，就相当于教师和学生
一起读了一本课本。但是对
于经典名著和一些新书的阅
读，学生主要是在课外进行
的。因此，语文教师要把重
点放在提高课内阅读，即语
文课的有效性上，而学生课
外的整本书阅读则需要语文
教师和家长协同推动。当然
，整本书阅读更不能变成应
试训练，不能让学生每读完
一本书，就进行知识测试。
应试导向的阅读不但会损害
学生对书籍的好感，还会使
学生失去对语文的学习兴趣
。
第三，过分夸大整本书
阅读的价值，而忽视读写能
力培养的系统性。整本书阅
读可以快速增加学生的阅读
量，甚至对部分学生来说，
也能快速提升他们的阅读理
解能力。但过度地强调，甚
至强化整本书阅读，可能会
加重学生的学习负担。培养
学生的阅读能力和写作能力
是语文课最核心的教学目标
。语文课本身可以实现读写
结合，并培养学生从课内延
伸到课外的阅读兴趣和能力
。从某种程度上说，整本书
阅读更适合课外阅读，而且
更容易培养学生良好的阅读
习惯。如果过分夸大整本书
阅读的价值，那么很容易使
得教师忽视培养学生的写作
能力，并把课堂教学的热情
转移到课外阅读指导上来。
以上是我对整本书阅读
的一些看法。整本书阅读本
身是很有价值的，可以成为
学校开展课外阅读的主要形
式。我们也应倡导其成为家
庭教育和学习的重要形式。
只要不过分夸大整本书阅读
的价值，也不过分以整本书
阅读僭越语文课，我以为其
推动都是值得肯定和提倡的
。语文素养的提升有赖于整
本书阅读，而整本书阅读对
提高学生个人的耐心、毅力
和整体性的把握力以及文本
的深度理解力等，都具有不
可忽视的作用。
值得欣喜的是，有不少
一线语文教师正在切实抓整
本书阅读，而且探索了一些
深度阅读的有效路径。周伟
、冯银江两位高中名师领衔
主编的《（红楼梦）整本书
阅读教与学》就是个很好的
成