本书精选了八十余首童诗，从叶圣陶、臧克家到九零后作家，选取几代诗人的优秀诗作，所选童诗明亮、天真、烂漫，具有丰富的意象和充沛的情感，给人希望和温暖。为了让小读者们更加深入地读到诗歌的精髓，编者不光为诗作注音，还请诗人、评论家配以精彩赏析，孩子在自主读诗的同时，父母通过阅读赏析，可以给予孩子一定的指导。亲子共读让读诗时光更加温馨。

王宜振，原中国作家协会儿童文学委员会委员、陕西《少年月刊》杂志主编；国务院突出贡献专家，享受国务院特殊津贴。在《人民文学》《儿童文学》等全国一百余家报刊发表诗歌两千余首、童话五十余万字，出版著作40余部。先后获中国作协全国优秀儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖、中国图书奖、全国优秀少儿图书一等奖、文化部蒲公英奖、共青团“五个一工程”奖等多项国家级文学和图书大奖；40多篇作品入选人教版、苏教版、北师大版等中小学语文正式教材，部分作品入选香港中小学语文课本；被诸多评论家誉为“中国儿童诗第三座艺术高峰”。
近年，专为中小学师生编写《现代诗歌教育普及读本》《中国经典童诗诵读100首》《外国经典童诗诵读100首》，引起文学界和教育界关注，入选《中国教育报》教师喜爱的100本书。

《一起读童诗(全彩注音1)》
海 臧克家
瀑布 叶圣陶
夜色 柯岩
红叶 陶行知
蝴蝶·豌豆花 郭风
水坑和水井 圣野
我是一个可大可小的人 任溶溶
小河骑过小平原 圣野
小溪和竹林 张继楼
问银河 樊发稼
春的消息 金波
窗前的小鹿 尹世霖
葡萄叶的梦 高洪波
远山 陈曦
鞋 林武宪
倒下的树 金波
风 谢武彰
不该有的奢望 孙晓杰
青蛙写诗 张秋生
我是苹果 傅天琳
笑 王立春
母亲的嘱咐 王宜振
不快乐的想法 陈木城
……
《一起读童诗(全彩注音2)》

让诗意润泽心灵
诗，是流动的情感，是
想象力不竭的源泉，是丰
盈的精神宝藏，是打亮人
生底色的艺术之光。诗帮
助我们打开时空的介质，
沟通远古与未来，交融灵
魂与性情。诗是语言与思
想的精髓，它自文明产生
之时就伴随着人类，绵延
不绝、颠扑不破、历久弥
新，我们的人生不能没有
诗。
儿童诗，作为诗歌中最
为特殊的一个门类，不但
具有诗歌抒情、言志的特
点，更是承担着呵护童心
、引领成长的重任。一首
经典的儿童诗可以在给孩
子带来长久感动的同时唤
醒想象力与审美感受，让
诗意润泽心灵。
为什么要读诗？这个话
题一直被学界广泛地探讨
，各种研讨会和讲座都在
提出读诗、读儿童诗的重
要性。而只要我们稍稍回
顾便会发现，读诗其实是
我们国家乃至世界各民族
流传下来的宝贵传统，是
人类基因中早已被先祖“编
码”的内容，是血脉里流淌
着的习惯。当一个孩子充
满天真地说道“天是伤心的
海，雨是眼泪”时，这就是
诗！而随着年龄的增长，
儿童的天性、对自然与情
感敏锐的感知，甚至是与
生俱来的创造力都面临着
逐渐消逝的危机，更不必
说那种基因中附着的童真
的诗意。因此，我们才必
须要用经典的童诗，以诗
意的羽翼去保卫这些稍纵
即逝的珍宝，让孩子度过
一个童真、丰富、有意义
的童年，护航他们的成长
，奠定人生的基调。
那么，什么才是真正的
好童诗，能够称得上优秀
的童诗又有怎样的特征呢
？
第一点要素无疑便是童
真与童趣。儿童诗属于诗
歌门类，也属于儿童文学
，因此同时具备儿童性和
诗性，一首儿童诗如果没
有对儿童的深切体察，葆
有质朴天真的特性，便无
法真正契合儿童的阅读兴
趣，更不必说以此为切入
点进而浸润精神。所以儿
童诗要好读，能够瞬间抓
住儿童的眼球，在真正感
受儿童心理的前提下沟通
儿童与成人两个世界，洞
开审美的大门。一位“高高
在上”的诗人，无论戴上什
么样的面具，也无法让孩
子感到亲切，只有真诚地
蹲下身子，去与儿童一起
观察这个世界，用他们的
视角去探索未知，才能让
诗歌自然地流露出孩童的
天真，想之所想，乐其所
乐，忧其所忧。这种与孩
子的“贴合”还体现在童趣的
表达上，孩子心理是天真
有趣的，他们对世界充满
了不解和疑问，他们往往
将几种在成人看来毫无关
联的事物联系在一起，构
成一种陌生又诙谐的美。
优秀的儿童诗人也具备这
种能力，他们“天马行空”、
“异想天开”，在短短的诗篇
中做勇敢的“堂吉诃德”，他
们把童趣发挥得淋漓尽致
。这样的诗句怎么能不让
孩子喜爱、亲近？而诗句
让孩子亲近，则是一首好
童诗最基本的特征。
只具备童真与童趣，显
然不能称之为一首好的儿
童诗。诗作为文学的最高
级形式，有着极强的文学
性，在浓缩度极高的语言
中，诗歌以自身独特的结
构、节奏、内涵、意蕴等
形式展现着其强大的独特
性与吸引力。儿童诗自然
也不例外，优秀的童诗不
但深具儿童性，更具文学
性与艺术性，这自然也是
其魅力所在。文学性和艺
术性体现在童诗中，主要
是对修辞的使用、对诗歌
内部跨度的把握以及对诗
歌意境的营造上，这既是
考量诗歌好否的标准，更
是读懂一首诗歌并与诗人
达成有效“精神互动”的关键
。
详细地来讲，丰富的修
辞让诗歌的语言富有张力
，联想和想象借助修辞得
以被更有效地表达。儿童
诗中，天真烂漫的语言和
汪洋恣肆的想象均因修辞
而无比生动，比喻、拟人
、夸张、回还、复沓……准
确而巧妙地使用修辞，能
让诗歌无比惊艳。
诗歌内部的跨度指的是
诗歌的跳跃性与发散性。
与其他文学体裁相比，诗
歌的跳跃度极大。受到篇
幅限制，诗歌只是以只言
片语便可精妙地叙述出一
个可感的情景或是传递出
一种强烈的情绪，这种“高
压缩”的文体特征让诗歌充
满了跳跃感。一首诗中，
或许“星星”的意象刚刚进入
读者视野，下一秒就是“被
吹动的窗帘”与“孩子带有甜
味儿的梦”，其间是大量的
留白，给联想留下了充分
的空间。而正因此，诗歌
才形成了自己强烈的美学
特征。因为具备跳跃性，
所以诗歌才能呈现出意蕴
和主旨上的发散性，个性
化的感受就在阅读的过程
中留痕于脑海，达成了诗
人与读者的共鸣。艺术水
平高超的诗人，能够很好
地把握诗歌内部的跨度，
通过意象的排布与修辞格
的使用，让联想的角度有
迹可循，恰如游丝悬而不
断。读者在读诗的过程中
就像跳跃在渡河的圆石上
，不确定的曲折蜿蜒和坚
实的落脚处让人惊喜又踏
实。这就构成了童诗可贵
的阅读节奏与心理上张弛
有度的美妙感受。
诗歌意境的营造，标志
着诗人的综合水平。作者
借助意象去营造意境，让
读者恍然进入诗歌的情境
中，参与文本的“行进”，在
这个过程中完成了情感和
精神的同构。借由此，诗
人便将情感“感染”给了读者
，读者也在不知不觉间感
受到了诗歌的“重点所在”—
—即中心主旨。以意境为
传导介质，是优秀童诗的
一大共性。
经典童诗之所以能够经
得住时间和数