在大语法思想（“三个平面”的理论和“三个层面”的理论）的指导下，本书对统编本八年级教材部分讲读课文中包含的语法、语义、语用、信息、表达等方面的知识，选择比较重要的且与理解和表达有关的语法知识点进行解释，为语法教学提供有效的教学内容。本书对课文文本语言知识点采用包括语义分析、功能分析、结构分析、语用分析、信息分析，认知分析等在内的多种分析方法，分析时以解决问题为主旨，力求做到深入浅出，通俗易懂。本书在解释课文的语言知识点时，注重以课文语言知识为基础进行系联，包括类推、拓展、迁移等，以起到以点带面的效果。

周国光，华南师范大学文学院教授，汉语言文字学专业博士生导师，享受国务院特殊津贴。1999年荣获我国语言学界的最高奖项“王力语言学奖”二等奖。主要研究领域为汉语语法学、语义学、心理语言学。主要论著：《汉语句法结构习得研究》《儿童句式发展研究和语言习得理论》《现代汉语语法理论与方法》《现代汉语词汇学导论》《现代汉语配价语法研究》《话题、述题和话语分析研究》《向心结构难题专题研究》《词类活用论析》。在《中国语文》《当代语言学》《语言文字应用》《汉语学报》等专业学术刊物上发表论文百余篇，发表的论文多次被摘发、摘要和转载。

语文教材八年级上册
第一篇 消息二则／毛泽东
第二篇 一着惊海天——目击我国航母舰栽战斗机首架次成功着舰／蔡年迟 蒲海洋
第三篇 藤野先生／鲁迅
第四篇 回忆我的母亲／朱德
第五篇 背影／朱自清
第六篇 白杨礼赞／茅盾
第七篇 中国石拱桥／茅以升
第八篇 苏州园林／叶圣陶
语文教材八年级下册
第一篇 社戏／鲁迅
第二篇 大自然的语言／竺可桢
第三篇 阿西莫夫短文两篇／阿西莫夫
第四篇 最后一次讲演／闻一多
第五篇 应有格物致知精神／丁肇中
第六篇 我一生中的重要抉择／王选
第七篇 壶口瀑布／梁衡
第八篇 在长江源头各拉丹东／马丽华

为了解决中学语法教学“
教什么、怎么教、为什么教
”这三个关键的问题，我们
提出了“选择—渗透”教学思
想和教学方法。这本《中学
语文教材语言知识点解说》
就是在“选择—渗透”教学思
想指导下写成的。“选择—
渗透”既是一种教学思想，
也是一种教学方法。“选择
—渗透”教学思想可简要表
述如下：
中学语法教学一定要注
重实用性。中学语法教学的
实用性首先应该从阅读人手
。
所谓选择，就是不能把
语法知识作为一门学科在中
学阶段系统地讲授，也不能
不加区别，把教材中的语法
知识全部讲授。中学语法教
学，首先要进行选择，即在
课文文本中选择比较重要的
，与理解和表达有关的语法
知识点进行分析讲解。选择
的目的主要是为了解决“教
什么”（教学内容）的问题
。
所谓渗透，就是不能脱
离课文文本讲语法，而是要
把语法知识的讲授渗透在课
文文本的教学之中，把语法
教学和常规语文教学融合在
一起。渗透的目的主要是为
了解决“怎么教”（教学方法
）的问题。
“选择—渗透”也是一种教
学方法。“选择—渗透”教学
法的原则之一是语义优先。
从语言习得研究的成果来看
，语义是儿童最先学习的语
言知识。语义先于功能习得
。所以，语义教学优先也是
有依据的。以前的中学语法
教学只注重语法功能的教学
，这种教法不符合中学语文
学习实际。语文学习的事实
、语言交际的事实证明：语
义才是中学生要学习、掌握
的最重要的知识。
“选择—渗透”教学法的特
色是分析的多样性。课文文
本是由多种因素构成的，其
中不仅包含着语法知识，还
包含着语义、语用、信息、
表达等方面的知识。如果对
课文文本只采取单一的分析
方法，就会忽略掉这些知识
。因此，我们认为，中学语
法教学应该在大语法思想（
“三个平面”的理论和“三个
层面”的理论）的指导下进
行。凡是对学生的阅读和表
达有用的语法、语义、语用
、信息等方面的知识，都应
该在中学语法教学中适当地
讲授。所以，除了语义分析
之外，我们对课文文本也采
用了功能分析、结构分析、
语用分析、信息分析、认知
分析等多种分析方式。分析
时以解决问题为主旨，力求
做到深入浅出、通俗易懂。
为了体现这本《中学语文教
材语言知识点解说》分析的
多样性，我们把课文文本选
择出来的知识点统称为“语
言知识点”，这当然也包括
语法知识点。
“选择—渗透”教学法的最
后一点就是“点—面系联法”
。所谓“点—面系联法”，就
是说：我们分析解说的是经
过选择的课文文本中的语言
知识点，但是讲授的范围并
不限于课文文本，而是以一
定的语言知识点为基础将讲
授内容进行系联，包括类推
、拓展、迁移等。
这本《中学语文教材语
言知识点解说》以统编版中
学语文教材为底本，选择的
篇目是教材中的教读课文。
至于课文文本中语言知识点
的选择和分析解说，除了依
据学界认同的理论和方法之
外，基本上都是我们自己的
认识和看法。一孔之见，仅
供中学语文教学界的同仁们
参考。
孔维波 周国光
二〇一九年七月一日