本书分绪论、章节起始课的教学设计、数学概念课的教学设计、数学命题课的教学设计、数学习题课的教学设计、单元复习课的教学设计、专题复习课的教学设计等七个部分，以“三个理解”理论为指导，以课堂教学实践为载体，开展建构学生的理解、促进学生的深度学习、打造高效课堂的教学实践研究，探索各种不同课型的教学设计的理论依据与操作方法。本书既有理论的阐述，又有案例的佐证，可为一线教师在新课程教学中提供一些启示和帮助。

毛锡荣，南京师范大学数学教育专业毕业，教育管理专业研究生课程班结业，硕士学位，中学数学高级教师，江苏省“333”工程培养对象，现为无锡市辅仁高级中学副校长。主持了江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题、江苏省中小学教学研究第十二期立项课题的研究，其中“‘稚化思维，引领思考，促进理解’的高中数学教学研究”获2017年度江苏省教学成果二等奖。在《数学通报》《中学数学教学参考》《中国数学教育》《中学数学月刊》《数学通讯》等杂志上发表了教学论文20余篇。自参加教育教学工作以来，始终站在教学一线，立足课堂主阵地，探索提高课堂效益的方法。总结教学改革的经验。在教学中坚持“以学生发展为本”，注意激发学生的学习兴趣，引领学生开展探究活动和理性思考，突出对学生的思维训练，注重对学生个性特长的培养与学习潜力的开发，形成了既生动活泼又严谨务实的教学风格，课堂充满“智慧”和“启迪”，深受学生的喜爱。

绪论
一、教学目标的设计要基于学生的理解
二、教学情境的设计要关注学生的理解
三、教学内容的设计要突出学生的理解
四、教学活动的设计要促进学生的理解
五、教学评价的设计要落实学生的理解
专题一 章节起始课的教学设计
一、章节起始课的内涵分析
二、章节起始课的教学价值
三、章节起始课的设计原则
四、章节起始课的设计精要
课例一 立足方法引领，强化概念建构，提升核心素养
——以“向量的概念及表示”的教学设计为例
课例二 为理解设计教学，让课堂本真高效
——以“棱柱、棱锥和棱台”的教学设计为例
专题二 数学概念课的教学设计
一、数学概念课的教学特征分析
二、数学概念课教学设计的原则
三、数学概念课课堂问题的设计
课例三 立足“三个理解”，让概念教学更有效
——以“对数的概念”的教学设计为例
课例四 突出过程教学，促进概念建构，实现素养提升
——以“二面角”的教学设计为例
专题三 数学命题课的教学设计
一、数学命题课的教学特征分析
二、数学命题课的教学设计原则
三、数学命题课的教学过程设计
课例五 践行“三个理解”，构建“生本课堂”
——以“导数在研究函数中的应用——单调性”的教学设计为例
课例六 立足于完善认知结构，着眼于提升核心素养
——以“椭圆的几何性质”的教学设计为例
专题四 数学习题课的教学设计
一、教学习题课的功能分析
二、数学习题课的设计原则
三、数学习题课的设计策略
课例七 在解题探究中学会思考，于拓展延伸中提升素养
——以“基本不等式应用的习题课”的教学设计为例
课例八 立足“三个理解”，演绎教学精彩
——以“椭圆的习题课”的教学设计为例
专题五 单元复习课的教学设计
一、单元复习课的功能分析
二、单元复习课的设计原则
三、单元复习课的教学环节
四、单元复习课的例题设计
课例九 在问题引领下复习知识，于探究活动中深化理解
——以“函数与方程的单元复习”的教学设计为例
课例十 核心素养导向下的高中数学单元复习课教学初探
——以“等差数列的单元复习”的教学设计为例
专题六 专题复习课的教学设计
一、专题复习课的特点分析
二、专题复习课的设计原则
三、专题复习课的专题确立
四、专题复习课的教学案例
课例十一 高三数学二轮复习微专题的课例设计与教学思考
——以“函数零点的有关问题”的教学设计为例
课例十二 构建知识间的联系，提升复习课的品位
——以“函数f(x)=ax3+bx2+cs+d的性质”的教学设计为例
主要参考文献