我们需要什么样的幼儿教师？教师可不可以成为自己的研究者？本书运用了叙事研究的方式，试图从幼儿教师的多个角度描述与分析幼儿教师的日常教育生活。
全书具体分为了“幼儿教师教育哲学的逻辑起点”“幼儿教师教育哲学观的生成”等内容。

胡华园长，中华女子学院学前教育系副教授兼中华女子学院附属实验幼儿园园长；北京市幼儿园名师培养工作室—胡华名师工作室负责人；北京幼儿园女园长协会副会长；北京市幼儿教师继续教育项目与园长高级研修班特邀培训专家；联合国儿童基金会“婴幼儿家庭养护支持中心”项目教材专家；教育部《3－6岁儿童学习与发展指南》家长手册的编写专家；美国俄勒冈大学访问学者。这些年来，胡华依托幼儿园实践潜心研究，在幼儿教师专业化成长、家庭教育、儿童发展等方面均有自己独到的认识和见解，是国内为数不多的站在理论平台上进行实践探索的专业教育工作者之一。

第一章 幼儿教师教育哲学的逻辑起点
第一节 哲学与幼儿教师的教育哲学
第二节 智慧与幼儿教师的教育智慧
第二章 幼儿教师教育哲学观的存在意义
第一节 教育哲学观在幼儿教师个人生活中的意义
第二节 教育哲学观在幼儿教师教育生活中的意义
第三节 幼儿教师教育哲学观失语的原因分析
第三章 “庶民教育理论”对幼儿教师教育哲学观的启示
第一节 布鲁纳的“庶民教育理论”
第二节 善用反思，每个人都有可能成为“教育家”
第四章 对话——幼儿教师教育哲学观的形成基础
第一节 对“对话”的解读
第二节 幼儿教育场域中的对话类型
第三节 师幼关系中的儿童视角对“对话”的影响
第四节 对师幼关系中“对话”方式的白描
第五章 生活化课程——幼儿教师建构教育哲学观的沃土
第一节 对幼儿园课程回归生活的阐释
第二节 对“生活世界”的全新认知
第三节 “生活化课程”建立在对生活的哲学追问之上
第四节 “生活化课程”的哲学特性
第五节 “生活化课程”中教师对教育本质的哲学追问
第六章 幼儿教师教育哲学观的构成与特点
第一节 幼儿教师教育哲学观的构成内核
第二节 幼儿教师教育哲学观的构成要素
第三节 幼儿教师教育哲学观的形成过程
第四节 幼儿教师教育哲学观的特点
第七章 幼儿教师教育哲学观的生成
第一节 幼儿教师哲学观形成的自发阶段——建立朴素的教育认识
第二节 幼儿教师哲学观形成的自觉阶段——形成教育智慧
第三节 幼儿教师哲学观形成的自由阶段——生成个性化的教育哲学观
第八章 幼儿教师教育哲学观的研究进路
第一节 幼儿教师“自传”以及生活史的研究启示
第二节 幼儿教师实践积累与反思的三个省思
第三节 幼儿教师实践智慧的来源
第九章 幼儿教师教育哲学观形成的因素及提升策略
第一节 来自内部系统的影响
第二节 来自外部系统的影晌
第三节 幼儿教师教育哲学观的提升策略
第十章 幼儿教师的教育生活叙事
叙事一 曹云香老师：新手教师也可以有自己的哲学观
叙事二 罗希悦老师：七年之后，我知道了什么是精神的力量
叙事三 李洋老师：温柔与敏感成为了我的职业优势
叙事四 田巍老师：这十几年来，我感觉自己一直在精进
叙事五 王彩霞老师：在这里，有个性是一件很值得庆幸的事
叙事六 王海霞老师：我的力量来自与童年相遇
叙事七 阎玉新老师：我行走在成为好教师的路上
叙事八 张芬老师：这是一份可以让才华得以施展的职业
主要参考文献
后记