本书深入阐述了农村留守儿童日常生活的本质及其关系，提出的对策具有较强的现实针对性和可操作性，都能够切实有效地优化农村留守儿童日常生活，促进他们正常社会化，达成个性与社会性的有机平衡，实现潜能开发最大化的同时为社会做出应有贡献。

序言
前言
第一章 概念阐释
第一节 农村留守儿童日常生活的意义
第二节 农村留守儿童日常生活的现状
第三节 应对农村留守儿童日常生活改变的对策
第四节 农村留守儿童日常生活的展望
第二章 本质探究
第一节 文化困境视野下的农村留守儿童
第二节 农村留守儿童社会化困境的起源
第三节 农村留守儿童社会化困境的化解
第四节 农村留守儿童日常经验与学校经验隔离
第五节 农村留守儿童日常经验与学校经验统一
第三章 农村社区改造
第一节 农村家庭环境改造
第二节 农村邻里环境改造
第三节 农村同辈环境改造
第四节 社会传播媒体改造
第四章 农村学校重建
第一节 农村学校课程适应儿童日常生活
第二节 农村学校教学适应儿童日常经验
第三节 农村学校不应该推行全科教学
第四节 专家教学应该在农村学校推行
第五节 农村学校小班化教育的方兴未艾
第六节 农村学校新型家校合作关系创建
第五章 农村教师培养
第一节 农村教师在儿童社会化中的作用
第二节 农村教师应该发挥的角色与功能
第三节 农村教师应该具备的核心素养
第四节 农村小学分科与全科教师争论
第五节 农村小学专家教师培养的意义
第六节 农村小学专家教师的本质特征
结语
参考文献

大工业生产背景下，工
厂代替家庭和邻里成为产
业中心，直接改变了农村
儿童尤其是农村留守儿童
日常生活方式。在传统农
业社会条件下，学校教育
、日常生活发挥着训练农
村儿童的智力和道德的重
要作用。在这种环境下，
学校强调知识积累，专注
于书本，有一定的合理性
。学校教育的缺点，如教
育内容与农村儿童的日常
生活的相关性低、不提供
训练判断和思维能力的活
动，在很大程度上被儿童
校外的日常生活所弥补。
但随着改革开放的深入，
越来越多的农村居民向城
市迁徙，大量田地被荒废
，农村儿童失去了参与日
常活动的机会，这在客观
上剥夺了农村儿童的教育
主要来源。然而，学校仍
然以书本知识积累为目的
，无视农村儿童生活方式
的改变。这就导致农村儿
童的智力和道德发展既得
不到来自学校教育的训练
，也得不到来自日常生活
的滋养。农村儿童正常的
生理、心理、情感、社会
交往的需要得不到满足，
正常发展受阻，甚至歪曲
发展，以至于衍生出众多
农村儿童问题事件。一些
儿童四处闲逛，拉帮结派
地在村头巷尾赌博、喝酒
：一些儿童三五成群地做
一些有安全隐患的恶作剧
，引发火灾或触电事故，
造成严重后果；一些儿童
开始留恋网吧，沉迷于网
络色情和暴力游戏；一些
儿童将大部分时间花在看
电视上，过早地接触成人
内容，思想和感情早熟，
容易出现早恋现象。对电
视机的沉迷同样也会带来
儿童近视和肥胖的问题。
更严重的是，由于缺少必
要的劳动，一些农村儿童
放学后处于无人监管的状
态，容易变得无所事事、
衣来伸手、饭来张口、“四
体不勤，五谷不分”，甚至
厌恶劳动、鄙视劳动，养
成自私懒惰、好逸恶劳的
不良品行。
诚如杜威（Dowey，J.
）所正确认识到的那样，
学校学习仅仅是教育中相
对肤浅的一小部分。但由
于它可以区分和突显人在
社会中的地位，我们往往
会夸大学校学习，而忽视
日常生活中的学习。从时
间分配来看，除去睡觉的
33%，儿童在学校学习的
时间仅有14%，其余的
53%都在参与家庭和社会
活动。换句话说，很大部
分的学习发生在校外。所
以，“只关注学生目前在校
所用时间会忽视许多在其
他情境中开展引导性学习
的机会”。柯尔曼
（Coleman，J.S.）认为，
在儿童因需要得不到满足
而走上歧途之前，学校在
满足儿童学习、情感和社
会需要中发挥着越来越重
要的作用，被认为是最有
效果和最有效率的学习场
所。因此，正确地引导农
村儿童，尤其是父母外出
打工由祖辈或亲戚监护的
农村留守儿童，帮助他们
积极地、高效地利用日常
生活学习是今天农村学校
的应尽之责。实行寄宿制
的封闭式管理，用大门将
学校与社会隔离起来，用
围墙将儿童与生活隔绝开
来，对儿童来说百害无一
利。学校教育的最终目标
是要帮助学生把在学校学
到的知识迁移到家庭、社
区和工作场所等日常环境
而非将两者隔绝起来。面
对农村社会的变化，学校
教育应该超越围墙，关心
儿童在校外都做了什么，
在儿童社会化过程中发挥
更加积极的主导作用，将
儿童的校内校外经验统一
起来，主动采取有效策略
干预和引导留守儿童在日
常生活中的学习，弥补学
校教育的不足。学校教育
应该在积极适应农村儿童
生活变化的同时，参与农
村社区的改造，为遭受文
化困境的农村留守儿童提
供补偿性的文化体验及其
他体验，促进他们正常社
会化。要平等地对待所有
人；有差别地对待不同的
人；优先补偿处于社会最
不利地位的人。
传统上，农村儿童如何
度过日常时间是家庭的责
任。即所谓的，出了课堂
就与教师无关，出了校门
就与学校无关。教师把注
意力完全放在校园的有限
领域内，比如学生各科目
的考试成绩是否有了提高
。他们将儿童在生理、情
感、智力、社会、道德方
面的问题看作学习成绩不
佳的原因，事实上，这些
问题正是学校教育只关注
课堂的结果。我们本末倒
置，将结果看作了原因，
导致不能从根本上解决农
村留守儿童的问题，只停
留在表面和暂时。从本质
上看，农村留守儿童问题
反映的不仅仅是留守儿童
的问题，更是普遍的教育
问题——学校教育与日常
生活的分裂导致儿童的学
校教育经验与生活经验的
分裂，而学校并未对儿童
生活的变化做出有力回应
，在儿童社会化过程中缺
位。在简单的传统农业社
会中，这种危害并不大，
但在当今城镇化的社会背
景下，这种危害是致命的
。
总之，问题的关键在于
学校如何应对发生深刻变
化的儿童生活，如何主动
将日常生活与学校教育统
一起来，在儿童社会化过
程中发挥关键的引领作用
。并且，随着人类知识和
技术以及学校教育的快速
发展，日常生活经验和学
校教育经验之间的不恰当
割裂越来越严重。它无疑
向我们提出了一个新的紧
迫课题：学校如何避免有
意识的专门学校学习与无
意识的日常生活学习的分
裂，找到一种方法，确保
非正式和正式教育类型的
合理平衡。