本书以通俗易懂、幽默风趣的方式将抽象的知识具体化、简单化，以漫画形式映射出当前师幼关系、同伴关系、亲子关系中的常见问题。
本书可以帮助学前教育工作者及婴幼儿父母或其他监护人，创造有利于婴幼儿身心健康发展的社会及心理环境。

陈本友，山东安丘人，博士，西南大学教育学部副教授，硕士生导师，教育科学实验室主任。主要研究方向为教育与心理发展、教育测量与评价、教育管理。曾主持课题7项，参加国家级、省部级课题研究5项，发表学术论文30余篇，主编著作1部，参编著作5部，翻译著作1部。

总序
前言
第一章 婴幼儿心理发展概述
一、什么是婴幼儿心理发展
二、不得不知的婴幼儿心理发展基本常识
三、促进婴幼儿心理发展的六大宝藏
第二章 婴幼儿的兴趣与需要
一、贪玩并不见得是坏事——认识婴幼儿的兴趣与需要
二、兴趣和需要是最好的老师
三、促进婴幼儿心理需求发展的小小建议
第三章 婴幼儿的感觉和知觉
一、婴幼儿如何“望闻问切”
二、婴幼儿是如何回应这个世界的
三、发展婴幼儿感知觉的小小方法
第四章 婴幼儿的注意和记忆
一、婴幼儿好动是好事还是坏事
二、“我昨天就去过游乐园”真的是撒谎吗
三、提高婴幼儿注意力和记忆力的小小策略
第五章 婴幼儿的想象和思维
一、“老师，我的梦想是变成超级飞侠帮助别人！”
二、爸爸的爸爸是爷爷——婴幼儿会推理
三、培养婴幼儿想象和思维的小小方法
第六章 婴幼儿的言语
一、“妈妈，喝水！”是什么意思——沟通的艺术
二、绘本——婴幼儿早期阅读的精神食粮
三、促进婴幼儿言语发展的小小策略
第七章 婴幼儿的情绪和情感
一、喜怒哀乐——教你正确认识婴幼儿的情绪
二、你不可以这样做——婴幼儿情感的发展
三、培养婴幼儿良好情绪情感的小小途径
第八章 婴幼儿的社会交往
一、亲子交往——人际交往初体验
二、师幼互动如何开展
三、学会分享——婴幼儿的同伴交往
四、培养婴幼儿社会交往的小小措施
第九章 婴幼儿道德发展
一、“说过多少次了，为什么还是犯错！”——婴幼儿道德构成
二、人云亦云——婴幼儿道德发展
三、促进婴幼儿道德发展的小小建议
第十章 婴幼儿的性别角色
一、“爸爸妈妈不一样？”——婴幼儿性别角色意识
二、“妈妈，我不可以玩小汽车吗？”——婴幼儿性别角色发展的差异
三、促进婴幼儿性别角色发展的小小方法
第十一章 婴幼儿的个性发展
一、我是谁——婴幼儿自我意识的发展
二、小身体大能量——婴幼儿能力的发展
三、活泼还是安静——婴幼儿性格和气质的发展
四、培养婴幼儿个性的小小建议
参考文献

婴幼儿发展有着自身独
特的心理特征，其心理发
展与成人有着很大的区别
。学前教育工作者及婴幼
儿父母或其他监护人需要
掌握相关的理论知识和技
巧，这样才能根据婴幼儿
的心理和行为发展特征对
其进行特定的引导和教育
，父母或其他监护人才能
与孩子进行积极有效的互
动交流，建立和谐友爱的
亲子关系，创造有利于婴
幼儿身心健康发展的社会
及心理环境。
本书旨在以通俗易懂、
幽默风趣的方式来将抽象
的知识具体化、简单化，
使婴幼儿心理发展的相关
专业知识更贴近婴幼儿生
活实际和行为表现，方便
幼儿教育工作者和父母或
其他监护人阅读与理解；
每章按照知识讲解和方法
策略(知识运用)展开，在每
个小节的板块设计上，运
用心理叙事、心理解读、
心灵小结及心灵体验(漫画)
四个部分依次叙述；从案
例导入出发，通过科学解
读婴幼儿常见的心理行为
及问题表现使读者产生共
鸣，深入理解；通过章节
小结和方法策略清晰呈现
出教育工作者引导婴幼儿
心理和行为发展时应当注
意的事项，以漫画形式映
射出当前师幼关系、同伴
关系、亲子关系中的常见
问题，以期能给予家长、
教师一些启发和感悟。
全书共分为十一章。第
一章主要概述婴幼儿心理
发展的特征及基本常识，
第二章至第七章主要从婴
幼儿的兴趣和需要、感知
觉、注意和记忆、想象及
思维、言语、情绪情感等
方面介绍其心理特征及引
导策略，第八章介绍婴幼
儿和同伴、父母及教师交
往的社会性特征和发展方
法，第九章阐述了婴幼儿
的“从众”道德特征及促进道
德发展的相关策略，第十
章和第十一章从婴幼儿的
性别、个性出发，介绍了
婴幼儿的性别角色意识和
性格气质特征，以及促进
性别角色发展和个性发展
的策略技巧。
本书的出版是集体智慧
的结晶，各章的执笔人分
别为：陈本友(第一章)，吴
钰□(第三章、第五章)，胡
倩(第七章、第九章)，罗艳
艳(第二章、第十一章)，沈
煜珂(第四章、第六章)，覃
雪筠(第八章)，任宇婷(第
十章)。书稿撰写完成后，
由陈本友、吴钰□负责统稿
，陈本友最终审定。
在编写本书的过程中，
我们参考了国内外大量优
秀文献和著作资料，虽然
我们尽力标明了各资料的
来源和出处，但是由于资
料收集繁杂广泛，难免有
所遗漏，因此我们对所有
被引用的参考文献资料作
者表示由衷的感谢，对未
能标明来源的资料作者表
示深深的歉意。同时，感
谢西南大学出版社对本书
的撰写提供的无私帮助和
大力支持。
在撰写本书的过程中尽
管我们已经做出了巨大努
力，但是由于能力和水平
的限制，本书仍然有疏漏
和不足之处，恳请广大读
者不吝赐教，督促我们在
今后的修订过程中加以完
善和改正。
陈本友
2021年11月于西南大学

什么是婴幼儿心理发展？婴幼儿如何“望闻问切”？培养婴幼儿想象和思维的小方法有哪些？如何培养婴幼儿良好的情绪情感？如何提高婴幼儿的注意力和记忆力？……本书是一本介绍婴幼儿心理发展教育的指南，作者希望能给予家长、教师一些启发和感悟。

一、什么是婴幼儿心理发展
心理叙事
东东1岁零10个月了，有一次他跟爸爸在家里玩堆积木的游戏，玩了一会儿后，东东想喝水，于是他抓着爸爸的手，指向旁边的橱柜，嘴里喊着：“爸爸，喝水。”爸爸先是一愣，然后笑嘻嘻地说：“东东，我不渴。”就继续玩积木游戏了，东东发现爸爸没有明白他的意思，急得用力抓紧爸爸的手，摇头说：“不、不!爸爸，喝水。”爸爸有点生气，对着东东说：“东东，爸爸不是跟你说了嘛，我不渴!你还玩不玩积木，爸爸要工作了，你自己玩啊!”东东一听，急得哭了起来，嘴里嘟囔着：“爸爸不好，爸爸不好!”爸爸正要发火，恰巧妈妈听到哭声从屋里出来，东东看到妈妈就跑过去，哭着说：“妈妈，喝水。”妈妈若有所思地想了想．明白了东东的意思，于是从旁边的橱柜里拿出杯子，给东东盛了一杯温开水，东东马上露出笑容，咕咚咕咚地喝了起来，边喝边用眼睛瞅着爸爸，好像在说：“哼，还是妈妈好!”一旁的爸爸看了后，有点羞愧地说：“原来是你想喝水啊!实在抱歉，爸爸没有明白你的意思。”一旁的妈妈笑了笑，小声地对着东东的爸爸说：“看来你需要补课了，有时间多看看有关婴幼儿心理发展方面的书吧!”接着妈妈蹲下身，对着东东说：“以后如果你想喝水，就跟爸爸说‘爸爸，我想喝水’。”东东笑着点了点头，又继续玩积木游戏了。
从上面的情境中，我们可以看出东东具有了一定的言语表达能力，但不能完整地表达心理需求，引起了爸爸的误解，而妈妈适时出现化解了东东和爸爸的冲突，反映了婴儿心理发展中面临的一系列问题。此案例中，东东的言语表现正反映了婴儿时期言语发展的典型特点，即该年龄阶段(1岁到2岁半)的婴儿言语发展处于双词句、电报句阶段，典型特征是婴儿能说出很多事物的名称，比如太阳、汽车、乖乖熊等，也能表达一些想法，比如喝水、吃苹果等，但由于言语发展不够成熟，加之自我意识还不强，不会使用我、你、他等人称代词，所以还不会使用完整的句子来表达内心的需求，这就是所谓的电报句。同时还会借助表情和动作来辅助言语表达，属于典型的感知动作思维，即必须让婴儿感觉到事物的存在，并让他们亲自用手操作，同时成人还要做好正确的示范，才能有效地促进其言语、思维的发展。作为家长，一定要了解婴儿的这些言语和思维发展特点，明确他们真正的心理需求，切记不能取笑孩子，更不能责备他们，应该抓住婴幼儿该年龄阶段的言语表达可塑性强的特点，适时教会孩子如何正确完整地表达语句。在成人的合理引导和正确示范下，婴儿会越发感到自信，愈发主动地探究周围的世界，更加大胆地表达内心的需求，从而促进婴儿身心各个方面得到和谐发展。
总之，该案例反映了婴儿心理发展中面临的一系列典型问题的某些方面，即言语和思维发展。除此之外，婴幼儿心理发展还包括感知觉、兴趣需要、情绪情感、个性等诸多心理发展问题。家长和幼儿教师应该掌握婴幼儿心理发展各个方面的特点和规律，了解婴幼儿行为背后的原因，适时采取合理措施，正确引导和示范，才能更有效地促进婴幼儿心理的正常发展。
一般来说，心理是人脑对客观事物的主观反映，人脑是心理产生的物质器官，客观事物是心理的具体内容，主观反映表明不同的人对客观事物的反映是不一样的。心理主要包括心理过程、心理状态和个性心理三大部分。其中，心理过程又包括认知过程、情绪情感过程和意志过程；心理状态包括注意、心境、灵感、犹豫等；个性心理主要包括需要、兴趣、能力、气质和性格等。由此可见，心理是一个多维度多层次的复杂系统，包括诸多方面，但鉴于婴幼儿心理发展处于比较低的阶段，其心理大多属于对成人心理的简单模仿，且需要成人的引导和呵护。因此作为家长和幼儿教师，必须明确婴幼儿心理发展具体包括哪些方面，以及每个方面的发展特点和规律，掌握“度”的原则，做到适可而止、恰到好处地促进婴幼儿心理和谐发展。
1．心理发展基本观点
心理发展是心理的各个方面在与周围环境的相互作用中，由弱变强、从简单到复杂、由低级到高级、从不成熟到成熟所发生的一系列的连续变化，这一发展不仅有量的变化，更有质的改变。但并非所有的心理变化都可称为心理发展，例如，由于疾病、药物和疲劳等原因引起的偶然性的心理变化是不能称为发展的，只有那些发生在个体身上稳定的、有规律的、持续的变化才能称为心理发展。一般来说，心理发展包括两种性质相反的心理变化过程。一种是渐进上升的积极心理变化，称为常态发展，例如正常婴幼儿的心理发展；另一种是偏离常态发展的异常心理变化，称为异常发展，比如特殊婴幼儿的心理发展，但老年期的心理衰退变化属于正常的心理发展。P1-3