蒙台梭利早期教育中，需要培养孩子的感官教育，培养孩子的独立性。此书是蒙台梭利的一部儿童教育著作，她主张从日常生活训练入手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发地主动学习，独立思考，自我发现，自我教育和自我成长。

玛丽亚·蒙台梭利（1870年～1952年），意大利杰出的儿童教育家和改革家，蒙台梭利教育法的创始人。她创办了“儿童之家”，提出“敏感期”“精神胚胎”“有吸收力的心灵”等极富革命性的教育理念，她的教育思想绽放着生命的美丽、散发着人性的光辉。对此，德国教育界高度评价蒙台梭利是“教育史上最具传奇色彩的人物，没有几个人能够像她一样。”
现在，蒙台梭利的相关著作，已经成了20世纪西方最卓越、最科学、最完善的早教经典之一，在全球有几十种译本，畅销百年，影响着全世界一代又一代的孩子们。

第1章 重塑教学方法
第2章 蒙台梭利教育法的开端
第3章 纪律与自由
第4章 为孩子授课的方法
第5章 生活实践训练
第6章 孩子的饮食
第7章 体格训练——体操
第8章 自然教育
第9章 手工训练
第10章 感觉训练
第11章 感觉训练及教具
第12章 进行感觉训练时要注意的事项
第13章 智力教育
第14章 阅读与书写
第15章 孩子的语言
第16章 算术教学——数字
第17章 训练的顺序
第18章 让孩子树立纪律观念
第19章 结论

20世纪伟大的儿童教育经典！
孩子早期学习和发展指南！
蒙台梭利博士的第一本儿童教育专著，是她对创办蒙氏幼儿园“儿童之家”的经验总结。
蒙氏早期教育中，需要培养孩子的感觉教育让孩子感觉自己是行为的主人，而不是强迫和反抗。
比尔·盖茨、彼得·德鲁克、乔治·克鲁尼等幼时都深受蒙氏教育影响。

对人的教育与教学的方法，最为紧要的是把人幼年时期的各项情况列为重点观察领域，要知道此时期是夯实一个人教育和文化基础的关键时期。同时，建立自然且合理的教育方法，必须对人类个体进行大量细致、合理的观察。
近些年来，很多新科学原理正逐步推动教育工作的改革。在过往的十年时间里，许多与教育学发展趋势相关的问题被广泛讨论，其中部分讨论业已超越了纯粹的理论阶段，在实验结果基础之上形成了新结论。从韦伯、费克纳到冯特，生理学或实验心理学为新型教育学奠定了良好的基础，新科学也必会推动新型教育学积极发展。形态人类学，用于研究孩子的身体状况，也是新型教育学发展的重要组成部分。
虽然教育学领域的发展态势令人欣喜，但截至目前，科学教育学仍未得以建立，也没有形成非常确切的定义。我们现在所讨论的科学教育学不过是一个笼统且模糊的存在，在某种意义上来说，科学教育学更像是一种科学直觉或科学建议。实证科学和实验科学曾经更新了19世纪的思想，因此我们可以大胆地预测，科学教育学的发展也必将迎来新的突破。
塞吉的不懈努力
几年前，在意大利，一所科学教育学校拔地而起，它由一位十分有名的外科医生创立，目的是让学校的老师加入科学教育运动。很明显，教育界察觉到了这个蓬勃兴起的新运动。
这所学校在开办伊始就得到了许多人的全力协助，不出意外，它在成立后的两三年内取得了巨大成功，引起了广泛讨论，吸引了意大利各地的老师慕名而来，还收到了米兰市政府捐赠的众多先进的科学设备。人们对这所学校寄予厚望，希望通过在这里进行的实验，建立起一门真正“培养人的科学”。
这所学校为什么这么受人们的欢迎？究其原因，主要是来自著名人类学家塞吉的重要贡献，他为这所学校提供了大量帮助。几十年来，塞吉不断地在意大利的老师中推广以教育为基础的新文明理论。他说：“如今，我们的社会存在一种急切的需求，那就是必须重新建立一种教育方法。为了实现这个伟大的事业，我在奋斗，为了人类的重生而奋斗。”《教育与训练》这本教育著作是他的倾心之作，在该书的摘要中，他不遗余力地推广这个新理论。他认为，人类的发展就需要以教育人类学和实验心理学为指引，系统性地研究受教育者。
“很多年来，我一直在为形成一种指导和教育人的观念而奋斗，我考虑得越深入，就越觉得它是正确而有用的。在我看来，要想建立一种自然而合理的教育方法，就必须对人类个体进行大量、精确、合理的观察，尤其要观察一个人幼年时期的情况，因为在这段时期，可以奠定一个人教育和文化的基础。”
“测量一个人的头部、身高等，并不意味着我们在建立一种教育体系，但是它指出了通往这个体系需要走什么样的道路。如果我们要教育一个人，就必须对他有明确而直接的了解。”
这是塞吉的重要观点，同时他的声望也让人们相信：如果能掌握人类个体的知识，那么教育人的技术就会轻而易举地获得。
不过，塞吉的一些追随者未能真正理解他的这种论调，他们的想法出现了些许的混乱，一部分人只理解了字面意思，另一部分人则对塞吉的论点进行了夸张性的宣传。总体而言，他们把对学生进行实验性研究和对学生进行教育二者之间的不同混淆了。他们觉得，如果对学生的实验性研究可以成为通往对学生进行合理教育的道路，那借助这种研究，学生的教育也会自然、顺畅地发展，于是他们把事实上的教育人类学直接命名为科学教育学。他们把记载学生性格、健康、智力等情况的表格称为“传记表”，认为只要依据这些方法并在学校实施，他们的理论就会成功。
由此可见，所谓科学教育学，就是通过指导老师掌握人体测量方法，使用触觉测量仪器来收集学生心理学数据。他们认为这样便可建成一支新型的科学教育学的教学队伍。
意大利在这场教育学新运动中高举前进的旗帜，同时其他国家也加入其中，法国、英国，特别是美国，它的许多学校在小学中开展了和人类学、心理教育学有关的实验，希望能在人体测量学与心理测量学中找到学校的再生之路。不过老师们却几乎没有参与这方面的尝试性研究，在绝大多数的情况下，这种实验是由对医学而不是教育更感兴趣的外科医生进行的。一般而言，他们做出的贡献往往通过对心理学或人类学的实验，而不是通过进行实验和研究实验结果建立人们期望已久的科学教育学。 通过对这种情况的观察与总结，我们便可以发现，在学校里接受过科学训练的老师不可能达到真正的科学家水平，人类学和心理学也未涉及学校学生教育方面的问题。
实际上，学校如果想取得真正的进步，就需要在实践和思想上把现代的多种进步发展进行切实的融合，这样才能吸引科学家直接进入学校，并能使老师的水平得到显著的提升，甚至达到科学家的水准。
为了达到这样高水平的门槛，克里达罗在意大利创立了和教育学相关的大学。学校致力于提高教育学的地位，把它明确地提升为一门真正的科学，而不是过去那种只隶属于哲