本书聚焦职业学校教学质量的生成过程，在遵循理论与实践相结合、质性研究与量化研究相统一的基础上，主要围绕“共治求善治”的逻辑、“共治生善者”的主体、“共治保善于”的过程、“共治成善态”的效果等四大模块展开研究，在理论建构的同时提出有针对性的对策建议，可以为职业学校质量管理提供理论与实践指导，并通过丰富的案例呈现，帮助读者全面、清晰地认识和理解现代质量管理。

徐小容，教育学博士，教育统计方向博士后，西南大学教育学部副教授，硕士生导师，主要从事职业教育质量监测研究。发表学术论文20篇，CSSCI论文10余篇，《教育研究》3篇，《新华文摘》转载1篇；主持教育部青年基金项目、中国博士后面上项目等项目10余项：主编国家精品资源共享课教材1部。研究成果获高校人文社科成果一等奖、全国教育科学研究成果一等奖、国家级教学成果二等奖、重庆市社科成果一等奖等省部级及以上奖项共8项。

前言
绪论 指向职业教育教学质量的治理
第一章 追本溯源：职业教育教学质量治理意蕴诠释
第一节 职业教育教学质量治理的立论探源
第二节 职业教育教学质量治理的内在意蕴
第三节 职业教育教学质量治理的生成逻辑
第四节 职业教育教学质量治理的价值取向
第五节 “教学—服务—产品”质量治理层次推进模式：一个整合性的分析框架
第二章 现状扫描：职业教育教学质量治理的实然表征
第一节 职业教育教学质量治理调查的工具开发
第二节 职业教育教学质量治理的统计分析
第三节 职业教育教学质量治理调查的结论与讨论
第三章 治理逻辑：职业教育教学质量共治引“善道”
第一节 产品品性：职业教育教学质量的“公共”缘起
第二节 职业教育教学质量治理的“公共性”逻辑起点
第三节 职业教育教学质量治理的“理性”逻辑向道
第四节 职业教育教学质量治理的“善性”逻辑终点
第四章 治理主体：职业教育教学质量共治生“善者”
第一节 职业教育教学质量治理主体的归属认同
第二节 职业教育教学质量治理的主体间性与权责关系
第三节 职业教育教学质量治理的“产学研用”共同体组构
第四节 职业教育教学质量治理主体的规制秩序
第五章 治理过程：职业教育教学质量共治保“善于”
第一节 输入共担：职业教育教学输入质量的协同保证
第二节 过程共理：职业教育教学过程质量的协同监控
第三节 输出共保：职业教育教学输出质量的携手“把关”
第六章 治理效果：职业教育教学质量共治成“善态”
第一节 治于“结果”与“效果”之间：职教教学质量本身的“善态”推进
第二节 治于“共治”与“善治”之间：职教教学质量治理工作的“善态”推进
第三节 治于“私益”与“公益”之间：职教教学质量治理关系的“善态”推进
第七章 机制保障：职业教育教学质量共治向善治的推进
第一节 制度推进机制：职业教育教学质量共治走向善治的“推进器”
第二节 合作动力机制：职业教育教学质量共治走向善治的“动力源”
第三节 利益协调机制：职业教育教学质量共治走向善治的“润滑剂”
第四节 权责明晰机制：职业教育教学质量共治走向善治的“平衡仪”
第五节 督导评估机制：职业教育教学质量共治走向善治的“监控器”
结论 职业教育教学质量的协同共治与携手共赢
主要参考文献
附录
后记

随着经济社会逐步过渡
到“提优增质”的新发展阶段
，为顺应这一发展变化，与
经济社会发展联系最为密切
的职业教育，也应当调整姿
态，通过增幅换挡、结构优
化、动力转换，而实现本身
的“提优增质”。然而，近年
来持续存在的“就业难”与“
技工荒”之间的矛盾，使得
社会各界开始不断审视并诘
问职业教育质量及其质量管
理工作。2020年9月，教育
部等九部门印发《职业教育
提质培优行动计划（2020—
2023年）》，由此拉开了
职业教育以质量为核心的提
质培优新序幕。事实上，职
业教育的核心工作在于职业
教育教学，职业教育质量管
理的核心也相应地落到了职
业教育教学质量的管理上。
而在现实的职业教育实践中
，职业教育教学质量管理的
责任和实现机制，主要以职
业学校“自系统”实现的质量
管理为主，但这种相对封闭
的“自系统”式质量管理，又
往往因受个体理性的有限性
限制，而存在闭门造车之嫌
，以至于一些职业学校在教
学质量管理上出现低效循环
的问题。为此，推进在职教
教学质量管理领域的变革，
使其系统从封闭走向开放，
从单一管理走向多元治理，
便成为未来职教教学质量发
展的一种必然趋势。2021
年10月，中共中央办公厅、
国务院办公厅印发了《关于
推动现代职业教育高质量发
展的意见》，指出要深化教
育教学改革，完善职业教育
质量保证体系。
要实现在职教教学领域
的质量治理，势必要着眼于
职教教学系统本身。而受职
业教育本身“跨界”性特质的
影响，职业教育教学系统区
别于普通教育教学系统而具
半开放性，这不仅为多元、
多维主体共同参与质量治理
提供了契机和现实可能性，
也为多元力量共同推进职教
领域质量的提升提供了沟通
合作的平台。本书基于“缘
何”“是何”“何状”“何向”“何
人”“何以”“何态”“如何”等八
大问题域，综合运用哲学、
经济学、管理学、社会学、
教育学、心理学等相关理论
，在遵循理论与实践相结合
、质性研究与量化研究相统
一的基础上，以“公共性”向
“善性”的发展为主线，逐级
展开对职教教学质量的治理
研究。若从研究的核心领域
来看，则本书主要着力于四
大板块的研究，即“共治求
善治”的逻辑研究、“共治生
善者”的主体研究、“共治保
善于”的过程研究、“共治成
善态”的效果研究，以保证
职教教学质量在“共治”中逐
渐向善治发展，从而最终进
入发展的“善态”。
第一，“共治求善治”的
逻辑研究。主要致力于探索
引领职教教学质量治理的理
性逻辑，以确保职教教学质
量治理向合理的方向发展。
具体研究内容主要在于探讨
“公共”与“理性”的逻辑因应
，并设定职教教学质量治理
经由“公共性”逻辑起点，到
“善性”逻辑终点的过程性发
展，通过指明指引从起点到
终点的逻辑向道，以最终确
立职教教学质量在公共理性
指引下以“共治”求“善治”的
“善道”，从而为本书在职教
教学质量治理的发展线索奠
定基础。
第二，“共治生善者”的
主体研究。主要致力于探索
推进职教教学质量治理的内
外部治理主体及其作用关系
，以确保职教教学质量治理
主体形成一致力量，共同致
力于职教教学质量的提升。
主要研究内容在于探讨如何
实现在职教教学质量共治中
“善者”的生成，具体通过确
立治理主体在身份上、文化
上、价值上对职教教学质量
治理的归属认同，进而明晰
各治理主体在质量治理上的
间性关系及各自所拥有的权
力和职责，再而通过组构治
理主体之间在职教教学质量
治理上的“产学研用”共同体
，并建立相应的对各治理主
体权责关系和外在行为进行
规制的权责秩序、过程秩序
、课程秩序和课堂教学秩序
，从而确保各治理主体在内
在意识层面上对质量治理的
认同，和外部行为层面上对
质量治理的行为协同，从而
最终以保证“善举者”和“善
治者”的过程性生成。
第三，“共治保善于”的
过程研究。主要致力于探索
在职教教学质量生成的整个
过程中，全方位确保职教教
学质量共治的有效实现，以
确保职教教学质量治理过程
的高效率运作。具体研究内
容主要在于沿着职业学校教
学输入质量、教学过程质量
和教学输出质量这一整体过
程，通过充分整合内外部力
量，以建构“输入共担”“过
程共理”“输出共保”的整体
共治格局，具体实现以共谋
职教教学目标、共商职教教
学内容、共议职教教学方法
、共理职教教学过程和共评
职教教学的质量，以提升各
治理主体在教学质量治理上
的能力，并逐步在各阶段质
量目标的共同保证中，最终
推进“善于”治理的实现。
第四，“共治成善态”的
效果研究。主要致力于探索
提升职教教学质量治理的效
率和效益，以确保职教教学
质量共治进入良性的发展循
环态中。具体内容主要围绕
职教教学质量治理在完成一
个阶段的工作后，对职教教
学质量治理结果生成的效果
治理，以推进职教教学质量
治理工作从“点”状治理，逐
渐发展成一种“线”状，进而
到“环”状的治理发展循环，
并通过建构一种