18世纪前后，有十数本教育学著作在德意志地区出版。作为迥异而独立的教育学存在，它们拥有各自的生成过程、结构特征和效应影响，呈现出多种多样的形态。作为独特的教育学现象，它们彼此间的交叠、影响和互动，形成了纷繁复杂的关系和教育学效应。本书借用教育学形态研究理论的分析范式，选取特拉普、康德、尼迈尔、施瓦茨、赫尔巴特和里希特六人的教育学为研究对象，从情境、语言和观念三个维度考察“教育学观念”经“教育学行动”成为“教育学实体”的过程，揭示了早期德意志教育学作为整体现象出现的原因，分辨了各教育学存在的异同，辨明了各教育学的历史位置，反映了文明对教育学的刻画。

牛国兴，1986年生，河南信阳人。华南师范大学教育学博士，曾受国家留学基金资助，赴德国波鸿鲁尔大学联合培养两年，现任职于顺德职业技术学院高职教育研究所。主要研究方向为教育学史、教育学形态、高等职业教育。曾在《比较教育研究》《全球教育展望》等期刊发表若干篇学术论文，曾主持国家社科基金后期资助项目。

绪论
第一节 陈桂生问题
一 早期德意志教育学在中国的命运
二 以里希特教育学为切入点
第二节 文献回顾
一 对早期德意志教育学发展状况的研究
二 对里希特教育学的研究
第三节 研究构想
一 对“陈桂生问题”的重新回答
二 教育学形态研究的方法论
三 陈述结构
第一章 情境与教育学行动
第一节 时代情境
一 从衰败到灭亡：“德意志民族的神圣罗马帝国”的变局
二 理性与非理性的交锋：19世纪前后德意志地区的时代精神
三 “教育世纪”：18世纪下半叶德意志地区的教育实践
第二节 作者个性
一 里希特肖像
二 诸教育学作者群像
第三节 情境知觉与教育学生成
一 写给父母的“莱瓦娜”
二 体系化教育学的初次尝试
三 由大学讲义而来的教育学
四 作为家庭教育指南的教育学
五 神学教授的教育学
六 遭冷遇的教育学
本章结语
第二章 语言与教育学实体
第一节 教育学的内容结构
一 《莱瓦娜，或教育学说》
二 《教育学尝试》
三 《康德论教育学》
四 《教育与教学原理》
五 《教育与教学学说教科书》
六 《普通教育学》
第二节 教育学的陈述模式
一 内容选择
二 篇章结构
三 陈述原则
第三节 教育学的陈述语言
一 “音重于义”教育学
二 “规范理论”教育学
三 “浅显易懂”教育学
四 “操作指南”教育学
五 “力求客观”教育学
六 “畮涩简略”教育学
本章结语
第三章 观念与教育学存在
第一节 教育学的基本概念
一 基本概念的比较
二 教育
三 教化
四 教学
五 教育目的
第二节 教育学的基本判断与核心命题
一 里希特教育学
二 特拉普教育学
三 康德教育学
四 尼迈尔教育学
五 施瓦茨教育学
六 赫尔巴特教育学
第三节 教育学的基本概念和核心命题的对比分析
― “教育”概念对比
二 “教学”概念对比
三 “教育目的”概念对比
四 核心命题对比
本章结语
结语 早期德意志教育学的“归位”
第一节 近代教育学的故乡：德意志地区
第二节 得教育学风气之先者：早期德意志教育学
一 教育学情境
二 教育学语言
三 教育学观念
第三节 “教育学科学化”的起源
一 “教育艺术”：教育实践的理论化尝试
二 “教育学”：对教育学“理论基础”的探寻
三 “教育原理/学说”：对教育学“自身概念”的推求
四 “普通教育学”：教育学“体系化”的努力
第四节 早期德意志教育学的形态分类
一 制度教育学
二 应用教育学
三 学名教育学
第五节 回到早期德意志教育学
附录
参考文献
索引
后记