《安全教育学教程》共12章，内容包括：安全教育学概述、安全相关行为、安全传播、安全教育学原理、安全教育的主体和客体、安全教育方法论、安全教育的教学设计、安全教育评价、现代安全教育技术、安全教育培训项目开发、安全培训项目和课程的设计与实施、安全培训的质量控制与管理等。
《安全教育学教程》可作为高等院校安全工程专业与应急管理专业等相关专业本科、研究生的教材，也可作为安全与应急培训机构教师培训及其继续教育的教材，还可供广大安全与应急管理工作者参阅。

吴超，1957年生，男，汉族，广东揭阳人，工学博士。现任中南大学资源与安全工程学院教授、博士生导师；兼任教育部高等学校安全科学与工程类专业教学指导委员会委员、全国安全工程领域工程硕士培养协助组副组长、国家安全生产专家、中国工程教育专业认证协会专家、公共安全科学技术学会理事、《中国安全科学学报》等刊物编委等。国务院政府津贴获得者，宝钢优秀教师奖获得者，中南大学教学名师。
自1991年12月开始，任原中南工业大学教授，曾在瑞典(1986～1988年)、美国(1999年)的3所大学做访问学者，2002年5月至2014年7月曾兼任中南大学资源与安全工程学院副院长。前一二十年主要从事矿山安全与环保领域的教学和科研；后十多年至今主要从事安全科学理论的教学和科研，先后创立了安全科学学、相似安全系统学、安全科学方法学、比较安全学、安全统计学等安全科学新分支。
曾主讲本科和研究生课程10多门，已培养100多名硕士和博士研究生毕业；曾获国家和省部级教学与科研奖和图书奖19项：在国内外发表论文300多篇(含通讯作者)，其中100多篇被EI、SCI收录：出版了专著和教材20多种，其中3部专著获国家科学技术学术著作出版基金资助，两本教材被列为国家级规划教材，一部专著获第14届中国图书奖，两门课程获国家级精品课和国家级精品共享资源课称号。近十多年热衷于安全科学理论的研究。

第1章 安全教育学概述
1.1 安全教育学的内涵与范畴
1.1.1 安全教育学的内涵
1.1.2 安全教育学研究范畴
1.2 安全教育学的特征与功能
1.2.1 安全教育学的特征
1.2.2 安全教育学的功能
1.3 安全教育学的学科体系
1.4 安全教育的分类及其内容
1.5 我国学历型安全类专业教育概况
1.5.1 我国学历型安全类专业的发展沿革
1.5.2 我国学历型安全类专业的现状
1.6 我国职业安全教育培训概况
1.6.1 我国职业安全教育培训立法的发展
1.6.2 我国职业安全教育培训的发展
1.7 我国职业安全教育的目的和内容
1.7.1 职业安全教育的目的
1.7.2 职业安全教育的内容
1.8 安全教育与公民安全素养
1.8.1 安全素养概述
1.8.2 安全教育与安全素养之间的关系
本章小结
思考题
第2章 安全相关行为
2.1 行为概述
2.1.1 行为的基本概念
2.1.2 行为的特征
2.1.3 行为的分类
2.1.4 行为的发展与适应
2.2 安全相关行为概述
2.2.1 行为与安全的关系
2.2.2 安全相关行为的概念、分类与特点
2.3 安全相关行为的影响因素
2.3.1 遗传因素
2.3.2 心理因素
2.3.3 自然环境因素
2.3.4 社会环境因素
2.4 安全相关行为转变理论
2.4.1 知-信-行模式
2.4.2 行为改变阶段模式
2.4.3 计划行为理论
2.4.4 社会认知理论
2.4.5 安全行为干预的S-IKPB模型
2.4.6 行为安全管理元模型
本章小结
思考题
第3章 安全传播
3.1 传播概述
3.2 安全传播概述
3.2.1 安全传播要素分析
3.2.2 安全传播的特点
3.2.3 安全传播的意义
3.2.4 安全传播过程模式
3.3 人际传播
3.3.1 人际传播社会功能
3.3.2 人际传播特点
3.3.3 人际传播形式
3.3.4 人际传播技巧
3.4 群体传播
3.4.1 群体传播的特点与社会功能
3.4.2 群体传播在安全教育与安全促进中的应用
3.4.3 小组讨论技巧
3.5 组织传播
3.5.1 组织传播的特点
3.5.2 组织传播在安全教育与安全促进中的应用
3.6 大众传播
3.6.1 大众传播的概念
3.6.2 大众传播的特点
3.6.3 传播媒介选择原则
3.6.4 安全传播材料的制作
3.6.5 安全传播材料使用技巧
3.7 新媒体传播
3.8 影响安全传播效果的因素
3.8.1 传者因素
3.8.2 信息因素
3.8.3 受者因素
3.8.4 媒介因素
3.8.5 环境因素
本章小结
思考题
第4章 安全教育学原理
4.1 安全教育的机理
4.1.1 安全教育的本质和一般过程
4.1.2 安全理性传达的机理
4.1.3 安全动作传达的机理
4.1.4 安全信息认知的机理
4.2 安全教育的身心影响规律
4.2.1 安全教育的记忆规律
4.2.2 安全教育的心理影响规律
4.2.3 安全教育的生理影响规律
4.3 安全教育学六原理
4.3.1 安全教育双主导向原理
4.3.2 安全教育反复原理
4.3.3 安全教育层次经验原理
4.3.4 安全教育顺应建构原理
4.3.5 安全教育环境适应原理
4.3.6 安全教育动态超前原理
4.3.7 安全教育学原理的体系构建
4.4 安全教育的基本原则和要素
4.4.1 安全教育的基本原则
4.4.2 安全教育的基本要素
4.4.3 安全教育各要素之间的关系
4.5 基于信息传播的安全教育通用模型
4.5.1 信息传播角度的安全教育的基本要素及拓展要素
4.5.2 安全教育DIA通用模型的构建及作用机理
4.5.3 具体场景下安全教育DIA通用模型的应用说明
4.6 安全文化宣教原理
4.6.1 安全文化宣教的定义与内涵
4.6.2 安全文化宣教的基本模式
4.6.3 受众处理安全文化符号信息的过程模型
4.6.4 受众的心理驱动原理及方法
本章小结
思考题
第5章 安全教育的主体和客体
5.1 安全教育的主体
5.1.1 学员和教师在安全教育过程中的地位
5.1.2 安全教育过程中学员的心理
5.1.3 安全教育教师的基本素质
5.2 安全教育的客体
5.2.1 教学环境概述
5.2.2 教学环境对学员学习的影响
5.2.3 教学环境的调控与优化
5.3 安全教育主客体的协同作用关系
5.3.1 教师和学员的协同作用关系
5.3.2 安全教育主客体协同作用达成目标
本章小结
思考题
第6章 安全教育方法论
6.1 安全教育的研究方法
6.1.1 安全教育学研究方法的功能
6.1.2 安全教育学研究方法的特征与原则
6.2 安全教育的教学方法
6.2.1 教学方法的概念与意义
6.2.2 常用教学方法及要求
6.2.3 安全教育教学方法的选择与运用
6.3 基于角色扮演的TTAE安全教育方法
6.3.1 基于角色扮演的TT