本书收录了李文辉、胡佳怡、沈启正、薛红霞、贺慧、胡昕、吴素荣、何章宝、余华云、谢菁菁等多位专家和名师的研究与教学成果，既有理论内涵剖析，又有实践应用策略，体现了新时期项目式学习的新发展、新经验。

第一章 核心素养与项目式学习
让“科学精神”和“实践创新”素养落地
项目式学习：培育核心素养的重要途径
第二章 什么是项目式学习
从“问题”到“产品”：项目式学习的再认识
在项目学习课程实践中聚焦学习
项目化学习中合作学习的策略研究
项目式学习中表现性评价的设计
“项目式学评”带动学校评价方式变革
——以杭州市小学低段非纸笔测评实践为例
美国中小学项目式学习：问题、改进与借鉴
第三章 项目式学习的学科实践
第一节 项目式学习的学科实施策略
思想政治学科项目化学习设计
项目学习：创建有意义的学习过程
——以《品德与社会》“学会创造”主题学习为例
高中“公民政治生活”的项目化实施
项目学习：提升学生语文素养的有效学习方式
高中语文项目化学习设计探究
基于项目式学习的“当代文化参与”实践探究
——以高中语文统编教材必修上册“家乡文化生活”为例
数学项目学习：测量高度
指向高阶思维的英语项目化学习研究
基于项目视角的高中物理学习单元设计
物理综合实践活动的目标指向与项目特征
指向素养发展的项目式学习教学
——以“可燃冰资源开发和利用”为例
指向核心素养养成的项目教学
——以地理学科为例
在问题解决中提升信息素养
——问题解决视角下vB程序的项目式教学探究
基于项目化学习的高中地理实践活动设计与实施
——以“福州市上下杭旅游开发条件探究”为例
第二节 项目式学习的跨学科实施策略
以项目式学习促学生高阶思维发展
——“宝贝市集”探究项目的设计与实施
“一站一成都”
——四川省成都市东光实验小学项目式学习案例分析
项目统整视野下班本课程的美第奇效应
——以三年级班本课程“奔跑吧，小鸡”为例
“未来学校设计”项目式学习的师生实践
从“动物园保护区项目”看澳大利亚跨学科教育的推进

项目式学习在中国正呈
现方兴未艾的态势。2019
年6月中共中央、国务院印
发《关于深化教育教学改革
全面提高义务教育质量的意
见》，提出要“探索基于学
科的课程综合化教学，开展
研究型、项目化、合作式学
习”。不论是巴克教育研究
所提出的项目化学习的“黄
金准则”，还是卢卡斯教育
研究提出的“严谨标准”，项
目化学习均强调真实性，深
度与持续性，社会互动性（
发言、反思、批判）等。这
些项目化学习的目标和准则
正在中国教育场域中被逐步
实践并深化。那么项目式学
习的中国建构需要注意哪些
问题？我们本土化的项目式
学习教育实践有哪些应为和
作为？项目式学习应注意哪
些问题呢？
首先，项目式学习的项
目内容应该指向深度思考。
现有的项目式学习开展固然
指向了学生日常生活、学科
知识相关的现象或话题，具
有积极意义，但对日常现象
的关注多停留于浅层，具有
深切、深度反思和理解的项
目还比较少。特别是对于人
类社会普遍关切的前沿议题
关注较少，这需要引起我们
的重视。我们既需要脚踏实
地，也需要仰望星空，需要
思考人类面临的困境、机遇
与挑战，需要思考重大的社
会性、科学性议题。因此，
项目式学习应立足现实性、
延续性、深度性和前瞻性，
为人才培养奠定坚实基础。
其次，项目式学习的项
目实施应注重对学生好奇心
的呵护，注重兴趣驱动与迎
接挑战。习近平曾指出：“
好奇心是人的天性，对科学
兴趣的引导和培养要从娃娃
抓起。”任何项目或科学技
术的深度探索和突破都离不
开研究者的兴趣驱动，在实
施项目式学习过程中应注重
兴趣驱动，变“要我做”“要
我学”为“我要做”“做中学”
，持续推进项目的深入实施
。另外，具有一定的挑战性
也是项目式学习的目标所指
。不能为了“呵护”兴趣而一
味地“迁就”学生，使项目式
学习停留于聆听、理解等浅
层思考层面，应进一步指向
问题解决，在兼顾兴趣的基
础上有效“拔高”，促进挑战
性问题的解决。
最后，项目式学习的项
目结果应指向“产品”，应注
重其中创新价值的体现。“
产品”并不仅仅局限于某种
物品，还是创造力的外在表
现，是学习最终成果的体现
。在国际比较中，我们发现
我国学生在问题解决、创造
力方面存在不足。当然，创
造性的问题解决很难通过传
统的讲授这一教学方法习得
，我们学生的合作能力始终
是我国基础教育课程改革的
重点和难点，这些客观情况
让创造性的问题解决能力显
得弥足珍贵。而项目化学习
为提升学生创造性问题解决
能力提供了可能性，我们期
望通过学生的合作学习、深
入的社会性互动进一步彰显
学生的创造性，并以合适的
形式呈现出研究成果。
为落实好当前新课标、
新教材、新教学、新评价以
及对教师的新要求，《基础
教育课程》杂志走访课改名
家，征集一线优秀学科教研
员、特级教师等的科研与教
学成果，刊发介绍了大量针
对项目式学习研究与实践的
文章。本书遴选其中精华部
分，精心编排，奉献给读者
。
全书共分三个部分。第
一部分：“核心素养与项目
式学习”，主要介绍核心素
养与项目式学习之间的关联
，阐述了项目式学习可以促
使核心素养落地的积极意义
，涉及取向与方式、操作环
节、高质量的项目设计等内
容，是全书的引领章节。
第二部分：“什么是项目
式学习”，这一章主要包括
项目式学习的概念、合作学
习、评价和国外经验借鉴。
涉及项目式学习的概念辨识
、核心要素、定位、保障、
启示，项目式学习中合作学
习的建构原则、优化策略、
实践范式，项目式学习中表
现性评价的设计、非纸笔测
评以及美国中小学项目式学
习的问题、改进与借鉴等内
容。本章注重从理论层面进
行思想引领。
第三部分：“项目式学习
的学科实践”，从学科和跨
学科两个角度展示了项目式
学习实施的案例。其中涉及
思想政治、语文、数学、英
语、物理、化学、地理、信
息技术等学科，呈现了“宝
贝市集”“一站一成都”“奔跑
吧，小鸡”“未来学校设计”“
动物园保护区项目”等跨学
科案例，为项目式学习的学
科实践提供参考。
本书的编排力求理论与
实践相结合，全方面呈现项
目式学习的新发展、新思考
、新实践，既有理论内涵的
介绍与剖析，又有实践应用
的策略与方法，期待能够为
促进广大教师的教学实践提
供参考。
李文辉
2022月4月