发展适宜性教育是全美幼教协会(NAEYC)提出的幼儿教育原则，它推动着教育者弄清楚不同年龄段的孩子具有怎样的发展特点，以及教育者怎样做才对幼儿的发展有益。
本书以3-6岁儿童为关注对象，简要地介绍了发展适宜性教育的含义和主要观点，强调了教育的年龄适宜性、个体适宜性和文化适宜性，并提出了良好教学的五个方面：
·创建一个充满关爱的学习共同体；
·开展促进学习和发展的教学；
·制订合适的课程计划；
·评估儿童的学习和发展；
·发展与家庭的互惠关系。
这本书是幼儿教师熟悉发展适宜性教育的理论与实践的第一步，它将帮助你成为一名发展适宜性教育者，致力于满足儿童的需要，并帮助每个孩子达到具有挑战性和可实现性的目标，最终促进他们的学习与发展。
该书与我社已出版的《0-8岁儿童发展适宜性教育》与《0-3岁婴幼儿发展适宜性实践》，分别从不同的年龄阶段阐述了发展适宜性教育的原则与方法，对于儿童教育工作者和家长都具有较高的借鉴与指导价值。

胥兴春，发展与教育心理学博士，西南大学教育学部副教授，硕土生导师。重庆市儿童工作资源中心负责人，重庆市幼儿教育专业委员会常务理事兼副秘书长，重庆市儿童工作智库市级专家。主要从事儿童心理发展与教育、学前教育质量与政策、幼儿园教师专业发展等领域的研究工作。在《心理科学》《学前教育研究》等国内外期刊上发表论文100余篇，出版专著、译著与教材10余部，主持教育部人文社会科学规划项目、重庆市社会科学规划项目、联合国儿童基金会项目等10余项课题的研究。

1.什么是发展适宜性教育？
主要观点
决定什么是具有发展适宜性的
幼儿是如何学习和发展的
2.发展适宜性教育者
发展适宜性教育指南
创建一个充满关爱的学习共同体
开展促进学习和发展的教学
制订合适的课程计划
评估儿童的学习和发展
发展与家庭的互惠关系
3.关于发展适宜性教育的问题
4.—幅变化的景象：3-5岁的儿童
参考文献
拓展资源

这本小书的目的是以3-6
岁幼儿为关注对象，向读者
简明扼要地介绍发展适宜性
教育的基础。
“发展适宜性教育”一词
，或简称DAP，涵盖了幼儿
教育者工作的核心思想。要
全面了解DAP并在课堂上有
效地使用它，需要学习和思
考的东西比本书介绍的要多
得多。就像“DAP从何而来
？”的文本框中所描述的，
我们对发展适宜性教育的原
则和指导方针，以及0-8岁
儿童的发展进行了全面且详
细的阐述
(Bredekamp&Copple，
1997)。其他一些出版物中
也提到了这一点(参见Hart
，Burts，& Charlesworth，
1997；Gestwicki，1999；
Kostelnik，Soderman，&
Whiren，1999)，还有一些
人将发展适宜性教育的原则
应用于课程的具体领域，如
读写和数学(Copley，2000
；Neuman，Copple，&
Bredekamp，2000)。如果
你继续在幼儿教育领域深造
或工作，你会想要了解更详
细的关于DAP的书籍，以及
全美幼教协会和类似出版机
构为教师、看护者、管理者
和家庭所提供的其他有关
DAP的资源。
我们提供本书作为你熟
悉发展适宜性教育关键要素
的第一步。如果你是这个领
域的新手，它将向你介绍该
领域的核心思想的定义。如
果你已经具有了几年的工作
经验，你会在这本入门书中
发现很多你熟悉的东西。我
们希望它能让你更清楚地了
解为什么你会在课堂上做一
些事情，以及为什么做某些
事情要比做其他事情效果好
。这样你就能更好地与家长
交流你的项目进展情况。无
论你是新手，还是具有工作
经验的熟手，我们都希望这
本书能帮助你提高与儿童一
起工作时的效率。
本书的内容
本书主要分为三个部分
。第一部分——什么是发展
适宜性教育？这一部分解释
了我们所说的DAP的含义以
及为什么教师做出的决策是
至关重要的。
第二部分——发展适宜性
教育者。这一部分提供了遵
循DAP原则的良好教学的五
个关键方面：创建一个充满
关爱的学习共同体；开展促
进学习和发展的教学；制订
合适的课程计划；评估儿童
的学习和发展；发展与家庭
的互惠关系。每一章都包含
了践行发展适宜性教育理念
的例子。
本书的第三部分——关于
发展适宜性教育的问题。该
部分回答了我们多年来从教
育工作者、管理者和家长那
里收到的关于发展适宜性教
育最常见的问题。它们将帮
助你分清真实与虚构的问题
，并进一步深化你对概念的
理解。
最后，我们提供了不同
年龄段的幼儿学习和发展情
况的概述，并提供了参考文
献和拓展资源，在你成长为
发展适宜性教育者的道路上
提供指引。
词汇速览：在本书中，“
教师”一词指的是在任何早
期教育项目中负责一组儿童
的所有成人，包括中心式和
家庭托幼机构的照护人员和
履行教师职责的其他学科专
家。同样，“班级”和“教室”
不仅意味着中心的环境，还
包括儿童和教师的所有分组
形式。
DAP从何而来？
当全美幼教协会第一次
提出某一特定活动可能适合
（或不适合）特定年龄层的
儿童时，这早已不是一个新
颖的想法。心理学家和教育
家长期以来一直在使用这个
概念。但在20世纪80年代
中期，当全美幼教协会创建
了一个用于认证幼儿项目的
体系时，更具体地描述此概
念的需求变得明显起来。由
于认证指南要求项目为儿童
提供“发展适宜性体验”和材
料，所以全美幼教协会需要
给出该词语的具体含义。
这样的描述基于幼儿教
育者通过儿童发展理论、研
究和实践所获得的对幼儿的
了解。全美幼教协会率先介
入该领域，仔细考虑在与不
同年龄的儿童一起活动时，
哪些实践是适宜幼儿发展的
。其于1986年发表了一份
关于学龄前儿童发展适宜性
教育的声明，并于1987年
将相关儿童的年龄范围扩展
到从出生到8岁。
从一开始，对发展适宜
性教育的描述就被看作动态
的，而不是一成不变的——
是在某一特定时间点上的最
佳考量。当然，关于发展适
宜性教育的任何立场声明都
将会定期地被重新审视，以
反映该领域知识和思想的演
变。1994年，审议修订
1987年声明的工作开始了
。在两年的时间里，全美幼
教协会邀请来自该领域的专
家小组在会议和其他论坛上
发表意见，阅读与发展适宜
性教育有关的最新研究和批
判意见，开展工作、讨论和
辩论，并将工作结果反馈给
早期教育领域中的人员以获
得更多的评论和改进。
其最终结果是一项关于
发展适宜性教育的新声明
(NAEYC，1996)。该声明由
全美幼教协会理事会通过，
并作为《0-8岁儿童发展适
宜性教育》(Bredekamp &
Copple，1997)的一部分出
版，声明描述了早期教育领
域的主要共识。虽然有些人
不同意其中的某些方面，但
大多数幼儿专家表示普遍同
意全美幼教协会阐明的发展
适宜性教育的基本原则和指
导方针。