本书是根据我国当前基础教育课程改革的需要，在总结同类教材经验的基础上，根据教师教育课程标准和化学课程标准的相关要求，汲取了我国化学课程与教学论学科建设的新成果，重新构建课程内容体系而编著的具有理论和应用特色的化学教师教育课程教材。全书分为五篇共十一章：绪论篇为第一章导论；理论篇包括第二章当代化学课程，第三章化学学习论，第四章化学教学中的科学逻辑方法；教师篇包括第五章化学教师的专业发展，第六章化学教育研究；技能篇包括第七章化学教学技能训练——微格教学，第八章信息技术在化学教学中的应用；实践篇包括第九章化学教学设计，第十章化学教学测量与评价，第十一章中学化学实验教学研究。本书贯彻了理论与实践的统一、继承与创新的统一、学习与教授的统一、严肃与通俗的统一原则，为化学师范生实现教师专业发展奠定了坚实基础。
本书可作为高等师范院校化学专业高年级本科生和研究生教材，也可作为中学化学教师与化学教学研究人员的继续教育教材或参考书。

绪论篇
第一章 导论
第一节 化学课程与教学论的体系概述
第二节 化学课程与教学论的价值与目标
一、课程性质
二、价值体现
三、学科特点
四、课程目标
第三节 化学课程与教学论的形成与发展
一、萌芽期（1865～1931年）
二、形成期（1932～1948年）
三、学习期（1949～1956年）
四、稳定期（1957～1977年）
五、发展期（1978年至今）
第四节 化学课程与教学论的学习方法
一、重视化学课程与教学论课程的学习
二、坚持理论联系实际的原则
三、学会分析教学案例
四、学会进行化学教育研究
理论篇
第二章 当代化学课程
第一节 当代化学课程观
一、化学课程在中学教育中的地位和作用
二、两大课程观的分歧和融合
第二节 几种新课程模式
一、STS
二、综合理科
三、网络课程
第三节 我国现行化学课程标准
一、化学课程标准的基本理念
二、化学课程标准的基本内容
三、化学课程标准的主要特点
第四节 高中化学课程教学建议
一、贴近生活实际，整体安排教学
二、重视科学探究，采取多样化的教学方式
三、切实重视化学实验教学
四、明确课程目标，把握教学难度
第五节 高中化学教科书编写特点
一、全面落实化学新课程标准的三维目标
二、保证基础性、突出时代性、体现选择性
三、为科学探究创设良好情境素材
四、加强化学与科学、社会的密切联系
五、设置丰富栏目，体现教材实用性
六、高中化学课程资源的开发与利用建议
第六节 化学课程评价
一、化学课程评价的取向
二、化学课程评价的主要模式
第七节 国外化学课程的改革
一、美国高中化学课程改革
二、英国高中化学课程改革
三、化学课程改革的趋势探析
第三章 化学学习论
第一节 化学学习的基本理论
一、我国化学学习的基本理论
二、近现代学习理论与化学学习
三、国外的学习理论与化学学习
第二节 化学学习的分类
一、学习的类型
二、化学学习的类型
第三节 化学学习的迁移
一、学习迁移的界定及其分类
二、学习迁移的基本理论
三、学习迁移在中学化学教与学中的地位
四、迁移的基本过程
五、影响迁移的基本因素
六、教学中如何促进迁移
第四节 化学学习方式
一、探究学习
二、自主学习
三、合作学习
第五节 化学学习策略及其实施
一、化学学习策略概述
二、事实性知识学习策略
三、理论性知识学习策略
四、技能性知识学习策略
五、情意类内容的养成策略
六、化学问题解决策略
第四章 化学教学中的科学方法
第一节 比较
一、比较的定义
二、比较的种类
三、比较在中学化学教与学中的几种作用形式
四、比较在中学化学教与学中的应用实例
五、培养学生比较能力的途径、方法和注意事项
第二节 分类法与类比法
一、分类法
二、类比法
第三节 归纳法与演绎法
一、归纳法
二、演绎法
第四节 分析与综合
一、分析
二、综合
三、分析与综合的关系
第五节 假说
一、假说的含义及特征
二、假说的类型及发展
三、假说的结构及其在化学教学中的应用
四、运用假说进行化学教学带给我们的启示
第六节 认识论
一、认识论的定义
二、认识论的基本结构
三、认识论在化学教学中的应用
四、采用“科学逻辑方法”培养学生能力的基本过程
第七节 抽象与具体
一、抽象与具体在化学教学中的意义
二、从具体到抽象的化学教学
三、从抽象到具体的化学教学
四、抽象与具体的相互转化在新课改中的应用
教师篇
第五章 化学教师的专业发展
第一节 化学教师专业发展的概述
一、教师专业发展的内涵
二、化学教师专业发展的结构
三、化学教师专业发展的阶段
第二节 化学教师专业发展的途径
一、化学教师专业发展的灵魂——先进的教育理念
二、化学教师专业发展的内驱力——崇高的教育理想
三、化学教师专业发展的翅膀——教育教学研究
四' 化学教师专业发展的推力——教学反思
第三节 化学教师专业发展的评价
一、化学教师专业发展评价的特点
二、化学教师专业发展评价工作内容及误区
三、新课程理念下化学教师专业发展评价的新形式
第六章 化学教育研究
第一节 化学教育研究的一般过程
一、确定课题
二、査阅文献
三、确定研究对象
四、确定研究方法
五、制订研究计划
六、实施研究计划
七、整理结果，得出结论
八、撰写研究报告
第二节 化学教师常用的教育科研方法
一、教育行动研究
二、化学教育调査研究
三、化