本书选出叶圣陶、汪曾祺、王维、法布尔等4位名家，每一位名家精选多篇名篇，编写成与统编教材完全配套的图书。
每篇文章后面“读与思”的设计，第一题“细节品味”和第二题“文本理解”，基本设计为选择题，并且很多选择题是开放多元的，能充分激发学生的独立思考；第三题“语言运用”是从内容入手，选取最能引发儿童情感共鸣的文字，引导学生抄写。
每一个名家的一组文章后设计一个“读写点拨”，也就是从几篇文章中提炼出一个表达方法的特点，引导学生从中发现名家的写作规律。

袁满园，浙江省诸暨市实验小学教育集团语文教师，任集团“袁满园语文名师工作室”导师。浙江省优秀阅读推广人。在《小学语文教师》等全国级刊物上发表文章十余篇，主编儿童读物《新经典‘日日诵》第一册。现每日以读书为乐，深感名家经典滋养之功，愿做名家文学启蒙教育的小卒一枚，促孩童与名家结缘，与经典相伴，让生命遇“善”。

叶圣陶
诗的材料
燕子
三棵银杏树
老牛的晚年
完全是春天
夏天的雨后
霜的工作
白马湖的冬天
稻草人(一)
稻草人(二)
稻草人(三)
稻草人(四)
稻草人(五)
我的小弟弟
地动
小蚬回家去了
汪曾祺
紫薇和黑蜂
捉虫小记
鸡
故乡的鸟呵
荷花
葡萄月令
腊梅花
晚饭花
端午的鸭蛋
咸菜茨菇汤
豆汁儿
豆腐
我的父亲
詹大胖子
师恩母爱——怀念王文英老师
王维
相思
杂诗(其二)
山中送别
送元二使安西
鹿柴
竹里馆
鸟鸣涧
山居秋暝
书事
山中
辋川闲居赠裴秀才迪
积雨辋川庄作
田园乐(其六)
新睛野望
春中田园作
渭川田家
法布尔
蚂蚁的偷袭
大头黑步甲装死(一)
大头黑步甲装死(二)
螳螂的猎杀
蟋蟀产卵
母蝎和它的宝宝
意大利蟋蟀在歌唱
萤火虫发光的秘密
圣甲虫制作粪球
圣甲虫运送粪球
后记

我已经年过八十，而
且早已告别教育，“宅”在
养老院里；但当本丛书的
策划和主编刘发建先生、
出版者浙江少年儿童出版
社金晓光先生邀请我挂名
主编并写序时，我还是欣
然同意了。这自然是因为
这套将在2020年出版的《
跟着名家学语文》丛书，
是2011年也是由浙少社出
版的《名家文学读本》丛
书的延伸，其精神气质一
脉相承。而我正是《名家
文学读本》的主编，投入
了很多心血，有很深的情
感，由我来担任《跟着名
家学语文》的名义主编，
尽管已经无力参与具体编
辑事务，但也顺理成章。
对于我自己来说，或许还
有更深的渊源：这就是
2001年我亲自策划、组织
、主编的《新语文读本》
。这是我以一个学者、大
学教授的身份参与中小学
语文教育改革的开始，也
是实现自己教育理想的自
觉尝试。一开始就定下了
四大原则、追求和目标：
这是“民间教育改革的实
验”，“对‘五四’启蒙传统的
自觉呼应和追寻”，“理想
主义者的聚合”，“‘中小学
语文教育学’的自觉实验”
，并确定了《新语文读本
》编写的“指导思想和原
则”是“选经典作家的经典”
，引导学生“阅读经典，
走近大师”，“感悟语言文
字的美”（参看钱理群：
《＜新语文读本＞：一段
历史，一个故事，一个未
完成的过程》，《＜新语
文读本＞编写手记》）。
这样全新的教育理念
、教育实践，以及组织、
行为方式，对当时教育界
的冲击是可以想见的，自
然就引起爆炸性的反响：
一方面，受到第一线的老
师和学生的由衷欢迎，并
产生持续的巨大影响；另
一面，从一开始就受到各
方面的打压。由此开始了
我和我的《新语文读本》
伙伴的“屡战屡挫，屡挫
屡战”的从事教育改革的
艰难而独有兴味的历程。
正是在这样的背景下，一
个偶然的机会，我接触到
了刘发建、金晓光的《名
家文学读本》新群体，他
们都是江浙一带有影响的
特级教师或有志于中小学
教育实验的年轻人，也自
称“教育理想主义者”的聚
合，自然一拍即合，我因
此主动参与，而且自觉地
把前述《新语文读本》的
四大理念、追求、编辑指
导思想和原则，引入《名
家文学读本》的编写工作
中，并得到所有的编委、
作者、编者发自内心的理
解与支持，并有机融入了
整套读本之中。在这个意
义上可以说，《名家文学
读本》也是《新语文读本
》的延伸；对我自己而言
，则是退休后仍在坚守的
最后一“战”，其意义更是
非同小可。晓光告诉我，
这套读本出版近10年，“
受欢迎势头不减”，创造
了出版和教育“奇迹”。我
也从出版《新语文读本》
的广西教育出版社那里得
知，20年后，它依然畅销
。我真的深受感动：这样
的读者、教师和学生都需
要的事情是应该持续做下
去的。因此，不难想见，
这一次发建、晓光又联合
一批新伙伴要编《跟着名
家学语文》丛书，特别是
看到他们在策划书里，明
确提出要坚持“母语启蒙”
教育，强调“经典浸泡，
是儿童母语学习的通道”
，“为孩子一生语文学习
能力的发展和良好的人文
素养的培养打下坚实的基
础”，我内心欣慰和感叹
：真的是“后继有人”，20
年前的启蒙教育试验，实
实在在地传承下来了！可
以说，“《新语文读本》
（2001年）——《名家文
学读本》（2011年）——
《跟着名家学语文》
（2020年）”这本身就构
成了一条持续20年的语文
启蒙教育的历史发展线索
，它历尽曲折，但始终压
不倒，断不了，生生不息
，就是因为它是中国教、
育的内在需要，是普通学
生、教师、家长的需要。
发建告诉我，这次编写和
教学工作的门，是向全国
敞开的，他们通过网络，
在全国招募了120名“种子
教师”，都是“从教15～20
年的老教师”，他们自己
这个编写团队成员也是“
从教二十多年的一线老师
”。他还特意告诉我，其
中就不乏当年《新语文读
本》的老读者、老使用者
。这就意味着，这一次“
大聚合”，并不局限于编
委会、编辑部内部，而是
全国范围内的历经20年中
小学语文教育的沧桑，依
然在不同程度上坚守教育
理想主义的老教师的大聚
合，也对中年、青年中的
教育理想主义者有吸引力
。这本身就意味深长、弥
足珍贵；就像我经常说的
那样，“我们存在着，我
们努力着，我们又彼此搀
扶着——这就够了”。
更重要的是，这套《
跟着名家学语文》丛书之
于《名家文学读本》和《
新语文读本》，不仅有承
接，更有发展，有新的开
拓空间。我想谈四点。
其一，这套丛书的最
大创新点，在于其编写原
则，由“文选式”转为“经典
作家为中心”。同样是经
典阅读，可以有两种方式
，一种是围绕某个“精神
母题”，选择好几位作家
的经典作品，以求对“问
题”的深入了解与思考。
这种编选、组织方式，其
实是《新语文读本》开创
的，一直影响到今天语文
教材的编选。而另一种，
也是本丛书的编选，则围
绕某个“名家（经典作家
）”，从教材中的某名家
某篇作品入手，“打开一
扇门”；然后，进入名家
的系列经典作品的阅读；
最后引导学生集中精力阅
读名家一部经典原

本书以“一篇课文，一组经典，一个作家，一周时间”为基本教学形式，旨在让学生在经典中浸泡，提高语文能力。
带着孩子读名家文学经典，既滋养孩子的生命，也滋养教师的生命。
让每个孩子在童年拥有自己的文学偶像！

自2019年暑假启动《
跟着名家学语文》丛书编
写以来，我们的团队用了
整整一年时间，精心打磨
，先后召开了多次编写会
议。即便在疫情期间，我
们依然保持每周六晚两小
时线上编写研讨。
丛书编写，始终秉持“
相信名家，相信经典，相
信儿童，相信岁月”的语
文教育理念。我们坚信，
只要持之以恒带着孩子追
随名家文学经典，每一个
普通语文教师都可以教好
语文，每一个孩子都能学
好语文。因为名家经典是
能滋润所有人的心灵与生
命的。
“让每一个普通语文教
师跟随名家，都能活出一
个语文教师的职业尊严。
”改变小学语文教师的“疲
于刷题应试”的教学生态
，这是丛书编写团队在编
写过程中自然产生的一种
强烈使命感。因为丛书编
写团队六位成员，都是从
教二十年的一线教师。目
前都带着自己的班级。我
们深知一线教师最渴慕的
——拥有一套能切实提升
学生读写能力的教学丛书
。
丛书主编钱理群教授
，是我们这一群人的精神
导师和语文教育的领航者
。钱老师对孩子的热爱，
对教育的热爱，对国家民
族的赤子之心，永远是我
们前行的榜样和力量源泉
。著名语文教育家周一贯
老师长期关注并指导课程
实践，为课程的顺利实施
，提供了有力的支持和引
领。丛书的出版，还得到
了著名语文教育家王尚文
教授的指导，要求切实做
好文学启蒙教育的实践探
索。深表感谢！
丛书的顺利出版，非
常感谢浙江少年儿童出版
社邵若愚社长的关心与支
持，邵社长多次参加丛书
编写会议，指导丛书编写
。特别感谢浙江少年儿童
出版社金晓光主任，近十
年来对“跟着名家学语文
课程”长期关注，跟踪指
导，不离不弃，见证了“
跟着名家学语文课程”的
诞生与成长。浙大文学硕
士出身的责任编辑陈小霞
是丛书出版的大功臣，自
始至终，倾心倾力，确保
了丛书文学启蒙读物的精
神气质。
“以名家为中心”的跟着
名家学语文课程，虽然经
历过近十年的实践探索，
但丛书的出版，也仅仅是
一个初步成果。确切地说
，这是“跟着名家学语文
课程”的一个新开始。希
望有更多的一线老师加入
进来，我们一起用实践和
时间来完善这个全新的课
程。当然，我们也欢迎更
多的语文教学专家、学者
，给予我们一线教师更多
的指导和帮助。
丛书中名家选文采用
权威版本，坚持只删不改
原则，并尊重名家的用字
习惯，个别用字与现今不
同，不影响阅读。
杨梅红了，荷叶绿了
，窗外蛙鸣声声。疫情快
结束了。平安的日子，每
天都有书读。翻开日历，
恰好今天就是“六一”儿童
节，这套丛书可谓生逢其
时，就算我们献给孩子们
的节日礼物吧！
跟着名家学语文课程
研究中心
2020年6月1日

通过小学六年的持续
阅读，孩子能接触并认识
数十位这样的占据思想、
文化、文学高地的名家及
大师，并喜欢上其中的3
～5位，阅读、学习一辈
子，那就真正地“升堂入
室”，进入人类文明、民
族文明的殿堂，无论是学
习文化、语言，还是做人
，都“上了路”。
——钱理群
跟着名家学语文，以“
一篇课文，一组经典，一
个作家，一周时间”为基
本教学形式，这种课内外
结合的小学文学阅读课程
的建构，对于小学语文课
程以培养核心素养和关键
能力为取向的深度课改之
推进，是具有现实意义和
样板价值的。
——周一贯
带着孩子读名家文学
经典，既滋养孩子的生命
，也滋养教师的生命。
——刘发建

诗的材料
今天清早进公园，闻到一阵清香，就往荷花池边跑。荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘，碧绿的面，淡绿的底。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
这么多的白荷花，有姿态完全相同的吗？没有，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美，都可以画写生面。我家隔壁张家挂着四条齐白石先生的画，全是荷花，墨笔画的。我数过，四条总共画了十五朵，朵朵不一样，朵朵都好看。如果把眼前这一池的荷叶荷花看作一大幅活的画，那画家的本领比齐白石老先生更大了。那画家是谁呢……
我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花。一身雪白的衣裳，透着清香。阳光照着我，我解开衣裳，敞着胸膛，舒坦极了。一阵风吹来，我就迎风歌唱，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈呢，这不就像电影《天鹅湖》里许多天鹅一齐舞蹈的场面吗？风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在下边游过，告诉我昨夜做的好梦……
周行、李平他们在池对岸喊我，我才记起我是我，我不是荷花。
忽然觉得自己仿佛是另外一种东西，这种情形以前也有过。有一天早上，在学校里看牵牛花，朵朵都有饭碗大，那紫色鲜明极了，镶上一道白边儿，更显得好看。我看得出了神，觉得自己仿佛就是一朵牵牛花，朝着可爱的阳光，扬起圆圆的笑脸。还有一回，在公园里看金鱼，看得出了神，觉得自己仿佛就是一条金鱼。胸鳍像小扇儿，轻轻地扇着，大尾巴比绸子还要柔软，慢慢地摆动。水里没有一点儿声音，静极了，静极了……
我觉得这种情形是诗的材料，可以拿来作诗。作诗，我要试试看——当然还要好好地想。
燕子
燕子，如果拿在手里看，不是很漂亮的鸟。它飞行的时候却漂亮极了，那一对狭长的翅膀，那分叉的尾巴，都像由最高明的画家画出来的，没有一个姿势不美。
它有那样活泼的翅膀和尾巴，又有一对非常敏锐的眼睛，它的项颈短到几乎没有了，一张极大的嘴老是张开着，只等食物自己投进去。它就是这样飞着吃，飞着喝，飞着洗浴，飞着喂它的儿女。
虽不像鹰那样能从空中直扑下来，燕子飞行却更为自由。它能旋转，旋转，旋转不知多少个圈子，路线不停地变化。谁要想捉住它，被它这样旋转又旋转，早就弄糊涂了，最后筋疲力尽了，只好放弃了它。然而它好像还没有一点疲倦。靠着这种无比的技术和能力，它很容易猎取那些老是飞着的东西，像苍蝇、蚊子、甲虫和其他的昆虫。
燕子的脚极细小。如果停在什么地方，就得用细小的脚去抓住，把肚皮贴着那个地方。这是费力的事，而且很不自由。这种时候它还不如一只笨重的鸭子。所以它难得停下来。它和其他动物正相反，其他动物休息时停止了活动，唯有它，不停地飞才是真的休息。
燕子把它的窠（ke）做在高处，也为着飞起来方便。高处的窠是最适当的出发点。它从那里像箭一般射出来，在广大的空中要怎样就怎样，何等自由，何等舒适。如果把窠做在低处，就没有这样方便了。因为要跳起来飞，在它是很难的。
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