作为学习共同体的数学课程观即数学作为情境性实践、数学作为认知性实践、数学作为社会性实践、数学作为伦理性实践、数学作为反思性实践和数学作为互助性实践，这六个方面是相互交融的整体，它们共同构成了完整的数学课程体貌。

柴敏，合肥市蜀山区教育体育局小学数学教研员，高级教师，合肥市学科带头人，安徽省线上资源评审专家。多次承担中小学教师国家培训计划的授课教师，辅导的教师在全国、省、市各级各类教学比赛中获奖。曾成功承担安徽省教育科学研究院教育云平台、合肥市教育科学研究院小学生学业评价等教研试点工作。

前言 走向学习共同体的数学课程
第一章 共生：数学作为情境性实践
第一节 奇思数学：让儿童感受数学的神奇魅力
第二节 童趣数学：让儿童用数学的眼光看世界
第二章 思维：数学作为认知性实践
第一节 灵动数学：让每个孩子充满灵性地思考
第二节 美思数学：在思维创意中感悟数学之美
第三章 协同：数学作为社会性实践
第一节 思趣数学：构建思趣互生的学习愿景
第二节 智动数学：让灵动智慧成就数学学习
第四章 建构：数学作为伦理性实践
第一节 灵慧数学：建构灵慧的数学学习图谱
第二节 本真数学：给予儿童追根溯源的动力
第五章 合作：数学作为反思性实践
第一节 至真数学：追求至真的数学课堂
第二节 启智数学：用数学的智慧看世界
第六章 交往：数学作为互助性实践
第一节 启思数学：让儿童体验数学思维的魅力
第二节 精妙数学：在数学的世界里发展思维
后记