本书在厘清专业学位研究生培养目标定位的基础上，首先，通过对国内外专业学位研究生教育的研究，总结了专业学位研究生从产学研合作到产教融合培养模式的嬗变；其次，通过研究总结了产教融合的内涵、特征及实施路径，并以河海大学工程类专业学位研究生产教融合教育实践为例，从其发展历程、培养模式，研究生知识结构、能力素养、培养机制、学位论文、质量保障，以及研究生联合培养基地建设管理等多个方面进行了系统总结，提炼形成了契合产教融合要求的专业学位研究生教育理念、模式及路径。希望本书能对我国深化产教融合，提升高层次应用型人才培养质量起到很好的启示作用，为持续推进专业学位研究生教育改革发展提供借鉴参考。

第一章 绪论
第一节 专业学位的由来
第二节 专业学位研究生培养定位
一、满足社会对高层次专业人才的需求
二、推动高等教育优化社会服务功能
三、适应高等教育大众化的形势要求
四、促进学生的职业能力生成和发展
第三节 工程类专业学位研究生培养目标及特征
一、工程类专业学位研究生相关概念
二、工程类专业学位研究生培养目标
三、工程类专业学位研究生的特征
第二章 专业学位研究生教育概况
第一节 我国专业学位研究生教育的演进
一、应用型高层次专门人才培养试点阶段(1984-1989年)
二、专业学位发展与推广阶段(1990-2008年)
三、专业学位加快改革发展阶段(2009年至今)
第二节 国外专业学位研究生教育概况
一、美国专业学位研究生教育
二、德国专业学位研究生教育
三、法国专业学位研究生教育
四、日本专业学位研究生教育
第三节 河海大学专业学位研究生教育发展历程
一、专业学位授权点发展概况
二、非全日制专业学位研究生教育
三、全日制专业学位研究生教育
第三章 专业学位研究生培养模式探索
第一节 研究生培养模式概述
一、研究生培养模式的内涵
二、研究生培养模式的构成要素
三、工程类专业学位研究生培养模式的特征
四、研究生培养模式的嬗变
第二节 产学研合作研究生培养模式
一、产学研合作培养研究生的理论基础
二、产学研合作培养研究生的作用
三、产学研合作培养研究生的模式
第三节 产教融合研究生培养模式
一、产教融合的概念
二、产教融合的基本特征
三、产教融合实施路径
第四节 基于双三螺旋模型的产教融合研究生培养模式
一、三螺旋理论
二、双三螺旋模型
三、基于双三螺旋模型的产教融合研究生培养模式
第四章 工程类专业学位研究生知识结构
第一节 知识结构内涵
一、知识结构概念
二、知识结构特征
第二节 工程类研究生知识结构类型
一、“经验驱动型”知识结构
二、“理论主导型”知识结构
三、“集成型”知识结构
第三节 工程类专业学位研究生知识结构构建
一、知识结构模块
二、知识结构体系
三、知识结构构建
第五章 工程类专业学位研究生能力素养
第一节 工程类专业学位研究生创新能力
一、工程类专业学位研究生创新能力的内涵
二、工程类专业学位研究生的创新能力构成要素
三、工程类专业学位研究生的创新能力培养路径
第二节 工程类专业学位研究生实践能力
一、工程类专业学位研究生实践能力的内涵
二、工程类专业学位研究生的实践能力构成要素
三、工程类专业学位研究生的实践能力培养途径
第三节 工程类专业学位研究生综合素养
一、工程类专业学位研究生的政治素养
二、工程类专业学位研究生的学术素养
三、工程类专业学位研究生的职业素养
四、工程类专业学位研究生的身心素养
第六章 研究生联合培养平台建设管理
第一节 研究生联合培养平台
一、研究生联合培养基地
二、研究生工作站
第二节 研究生联合培养基地的建设
一、建设思路及原则
二、建设模式
三、建设保障
第三节 研究生联合培养基地的管理
一、研究生联合培养基地管理体制
二、研究生联合培养基地运行程序
第四节 研究生工作站的建设管理
一、研究生工作站的建立标准
二、研究生工作站的全程参与
三、研究生工作站的保障体系
第七章 顶岗实践培养机制
第一节 顶岗实践培养机制的构建
一、顶岗实践的概念
二、顶岗实践的特点
三、顶岗实践的机制
第二节 顶岗实践中双导师协同指导
一、“双导师制”的价值逻辑
二、“双导师制”的对策完善
三、“双导师制”的探索和实践
第三节 顶岗实践环节研究生的管理
一、专业学位研究生管理的内在价值
二、专业学位研究生管理的模式
三、顶岗实践环节研究生管理的举措
第八章 工程类专业学位硕士学位论文
第一节 学位论文选题与开题
一、学位论文选题
二、学位论文开题
第二节 学位论文写作与指导
一、学位论文形式及内容
二、学位论文写作要求
三、学位论文写作指导
第三节 学位论文内审与修改
一、中期检查
二、学位论文预审
三、学位论文抽检
四、学位论文评议
第四节 学位论文答辩与定稿
一、答辩的组织
二、答辩委员会的组成及工作职责
三、论文定稿与归档
第九章 专业学位研究生培养质量保障
第一节 内部质量保障体系的构建
一、招生环节
二、课程设置
三、指导教师
四、实践环节
五、学位授予
第二节 外部质量保障体系的构建
一、政府主管部门
二