教师评价能力是教师专业能力的重要组成部分。本书通过文献梳理和专家咨询，刻画了教师评价能力的理论表征，采用量化研究的方法呈现了小学数学教师评价能力的现状，借助质性研究方法聚焦课堂教学中小学数学教师评价能力的实践样态，从组织环境角度分析其影响因素，基于小学数学教师的自我改进、学校行动和外部支持三方面建构其发展路径。

潘婉茹，吉林松原人，教育学博士，江苏理工学院教育学院教师，主要从事数学教师教育、教育评价、课程与教学论研究。

绪论
一、研究背景
(一)教育评价发展的必然趋势
(二)教育评价政策细化的应然结果
(三)教师专业发展的内在要求
(四)学生评价活动的现实需要
二、研究问题
三、研究意义
(一)理论意义
(二)现实意义
四、研究思路与方法
(一)研究思路
(二)研究方法
五、资料的收集与整理
(一)问卷的收集与整理
(二)课堂教学视频的收集与整理
(三)学生作业及试卷的收集与整理
(四)访谈资料的收集与整理
第一章 概念界定及文献回顾
一、概念界定
(一)能力
(二)评价
(三)评价能力
(四)教师评价能力
二、文献回顾
(一)关于教师专业能力的研究
(二)关于教师评价能力的研究
(三)关于课堂评价的研究
(四)关于学生学业成就评价的研究
(五)小结
第二章 教师评价能力的理论表征
一、教师评价能力的内容：基于6个国家教师专业标准的分析
(一)教师专业标准中关于教师评价能力的内容
(二)教师专业标准视域下教师评价能力的维度分析
二、教师评价能力的内容：基于专家咨询结果的分析
(一)专家咨询问卷编制
(二)专家样本选择
(三)专家咨询结果分析
三、教师评价能力的内容：基于评价形式的分析
(一)形成性评价与总结性评价
(二)形成性评价能力与总结性评价能力
四、教师评价能力的理论表征
第三章 小学数学教师评价能力现状
一、问卷编制
(一)问卷初步编制
(二)问卷试测
(三)正式问卷确立
二、调查对象总体情况
三、小学数学教师评价能力现状
(一)小学数学教师评价能力总体水平较高
(二)小学数学教师评价能力在各维度上不均衡
(三)不同群体小学数学教师评价能力水平差异分析
四、本章小结
第四章 小学数学教师评价能力的实践样态
一、小学数学教师形成性评价能力的实践样态
(一)部分小学数学教师忽视评价目标，更多关注教学目标
(二)更多关注师评生，较少关注学生自我评价
(三)学生个体评价缺乏针对性，忽视学生集体评价
(四)关注知识与技能、过程与方法的评价，缺少针对学生情感态度价值观的评价
(五)教师的评价语言呈两极分化趋势
二、小学数学教师总结性评价能力的实践样态
(一)各类试题均非教师独立自主命制
(二)对练习采取等级制评价，对试卷采取分数制评价
(三)在书面评价中，J校数学教师更多使用评语
(四)在试卷分析及家庭作业评价中，D校数学教师较多借助家长力量
三、本章小结
第五章 小学数学教师评价能力的影响因素分析
一、教师个体因素
(一)根本因素：教师的学生评价观
(二)核心因素：评价目标与教学目标一致程度
(三)关键因素：教师的评价知识水平
二、外部环境因素
(一)考试文化因素：教师、学生评价方式
(二)课程因素：小学数学教科书内容中三维目标的比例
(三)支持因素：“评价主题”研究与培训经历
(四)非教育类因素：利益相关者的行动方式
三、本章小结
第六章 小学数学教师评价能力发展路径探析
一、小学数学教师评价能力发展的自我改进
(一)遵循评价伦理：教师评价能力发展的基本前提
(二)提升评价自主：教师评价能力发展的源动力
(三)锻造评价机智：教师评价能力发展的关键手段
(四)学习反思性评价知识：教师评价能力发展的重要基石
(五)革新学生评价方法：教师评价能力发展的实践策略
二、小学数学教师评价能力发展的学校行动
(一)构建以校为本的教师评价能力发展机制
(二)小学数学教师评价能力发展的学校行动——基于N校小学数学评价实践的反思
三、小学数学教师评价能力发展的外部支持
(一)考试文化一评价文化一学习文化
(二)合理调动家长的辅助作用
(三)各级教师培训中适当增加“评价”主题
四、本章小结
第七章 结论与建议
一、结论
(一)确立了教师评价能力的主要内容
(二)样本教师评价能力水平较高，总结性评价能力相对强于形成性评价能力
(三)小学数学教师的评价能力受教师个体和外部环境因素影响
(四)小学数学教师评价能力的提升应聚焦教师自我改进、学校行动及外部支持
二、建议
(一)应进一步完善《小学教师专业标准(试行)》中关于评价的内容
(二)一线教师应协同发展评价能力与教学能力
(三)小学数学教师可尝试非纸笔测试等评价方法
三、讨论
(一)研究的创新点
(二)研究的局限
(三)进一步研究的问题
结语
参考文献
附录
后记