作为中国设计基础教育的思维训练课程，应当超越专业的局限，着力研究广泛性、普适性的现代设计思维方式。经过不断探索，中央美术学院设计学院的思维训练课程已经形成了自己的特色，并对全国的设计基础教育产生了深刻影响。
本教材内容系统宏观，强调以“大设计”的思维概念启发实践，将设计与艺术、哲学、社会学、语言学、心理学、技术美学、设计理论等领域串联、打通。书中所配插图均为当代艺术与设计的经典范例，图文相映成趣，观赏性与可读性极强。

周至禹，宁波大学潘天寿建筑与艺术设计学院学术委员会主任。中央美术学院教授，博士生导师，北京教学名师。中国美术家协会、中国版画家协会会员。版画作品曾获全国版画展铜奖、“二十世纪中国”大展优秀奖等。作品被大英博物馆、日本神奈川美术馆、德国路德维希博物馆、中国美术馆、中央美院美术馆等收藏，并入选文化部主编《中国美术六十年》及《中国当代美术全集》等大型画册。编著出版设计基础教材、艺术图书、个人作品集及散文小说等类图书60余部。其中，《设计素描》获中央美术学院艺术人文科研成果奖，被评为国家“十一五”规划教材；《艺术设计思维训练》被评为国家“十二五”计划教材，并获评北京市精品教材；《形式基础教程》《设计基础教学》被评为北京市精品教材；《艺术设计思维训练教程》获中国大学出版社图书奖第二届优秀教材一等奖；艺术图书《神圣与仰望》《神对与凝想》获西南出版业优秀图书奖。

总序
前言：设计的思维与思维的设计
第一章 从哲学的角度看设计思维
一 我思想，我怀疑
二 我感觉，我存在：世界是我的表象
三 思想就是力量，知识就是食粮
四 阿奎那的外部感觉与内部感觉
五 洛克的外部经验与内部经验
六 西蒙的内部环境与外部环境
七 思维的要素：感觉
八 思维的要素：感受
九 思维的要素：通感
十 思维的要素：得意
十一 理性的思维形式：知觉
十二 非理性的思维形式：直觉
十三 非理性的思维形式：顿悟
第二章 从艺术的角度看设计思维
一 感官盛宴
二 精神理念
三 视觉形式
四 抽象移情
五 美在何处
六 美丑相异
七 东西相较
八 相似与融合
九 区别与联系
十 形象思维与逻辑思维
十一 理性思维与感性思维
第三章 从科学的角度看设计思维
一 科学与艺术思维：通情达理
二 科学与设计思维：技术美学
三 设计思维的科技特征
四 艺术与科学的桥梁
第四章 从社会学的角度看设计思维
一 作为一种社会性思维
二 设计师是一个社会角色
三 设计思维体现共同价值观
四 设计思维的过度与泛滥
五 弘扬传统文化
六 介入时尚与流行
七 诗意地生活
第五章 从语言学的角度看设计思维叨
一 上下文关系
二 元素与规则
三 语言三要素
四 转义与丢失
五 概念的推移
六 符号的意义
七 字词与语言
八 所指与能指
九 总体论认识
第六章 从图像学的角度看设计思维
一 图像化表达
二 阐释与误读
三 图像与文本
四 图像与背景
五 现象学：形象本身在说话