本书选出陈伯吹、高洪波、郭风、杨万里等4位名家，每一位名家精选多篇名篇，编写成与统编教材完全配套的图书。
每篇文章后面“读与思”的设计，第一题“细节品味”和第二题“文本理解”，基本设计为选择题，并且很多选择题是开放多元的，能充分激发学生的独立思考；第三题“语言运用”是从内容入手，选取最能引发儿童情感共鸣的文字，引导学生抄写。
每一个名家的一组文章后设计一个“读写点拨”，也就是从几篇文章中提炼出一个表达方法的特点，引导学生从中发现名家的写作规律。

何丽萍，浙江省宁波市镇海蛟川双语小学语文教师，中学高级教师。所带班级曾被评为“浙江省优秀中队”“宁波市书香中队”。参与编写了《义务教育教科书教师教学用书‘语文‘一年级下册》《统编小学语文教科书教学设计与指导．一年级下册》《义务教育课程标准实验教材语文课堂作业本》(二年级上下册)及《单元作文新天地》等图书。

陈伯吹
大老鼠和小座钟
小鲫鱼和小水鸟
三只小喜鹊说的
太阳公公和雨婆婆
火先生
夜姑娘和白昼哥哥
我拍手您听到了没有
摘颗星星下来
让红睡莲夜里开花
高洪波
我喜欢你，狐狸
懒的辩护
四季风
我想
森林小路
帐篷小猪
蚂蚁日记
寿星头
虎崽和熊娃
斗鸡
郭风
下雨
花的沐浴
虹的滑梯
伞店
大黄牛和小喜鹊
月亮和松鼠
蒲公英的小屋
松坊溪的冬天
孙悟空在我们村里(一)
孙悟空在我们村里(二)
孙悟空在我们村里(三)
杨万里
宿新市徐公店
舟过安仁
稚子弄冰
安乐坊牧童
鸦
嘲稚子
探梅
舟过谢潭三首(其三)
暮热游荷池上(其三)
过上湖岭望招贤江南北山
桂源铺
闷歌行十二首(其十二)
过松源晨炊漆公店(其五)
后记

我已经年过八十，而
且早已告别教育，“宅”在
养老院里；但当本丛书的
策划和主编刘发建先生、
出版者浙江少年儿童出版
社金晓光先生邀请我挂名
主编并写序时，我还是欣
然同意了。这自然是因为
这套将在2020年出版的《
跟着名家学语文》丛书，
是2011年也是由浙少社出
版的《名家文学读本》丛
书的延伸，其精神气质一
脉相承。而我正是《名家
文学读本》的主编，投入
了很多心血，有很深的情
感，由我来担任《跟着名
家学语文》的名义主编，
尽管已经无力参与具体编
辑事务，但也顺理成章。
对于我自己来说，或许还
有更深的渊源：这就是
2001年我亲自策划、组织
、主编的《新语文读本》
。这是我以一个学者、大
学教授的身份参与中小学
语文教育改革的开始，也
是实现自己教育理想的自
觉尝试。一开始就定下了
四大原则、追求和目标：
这是“民间教育改革的实
验”，“对‘五四’启蒙传统的
自觉呼应和追寻”，“理想
主义者的聚合”，“‘中小学
语文教育学’的自觉实验”
，并确定了《新语文读本
》编写的“指导思想和原
则”是“选经典作家的经典”
，引导学生“阅读经典，
走近大师”，“感悟语言文
字的美”（参看钱理群：
《＜新语文读本＞：一段
历史，一个故事，一个未
完成的过程》，《＜新语
文读本＞编写手记》）。
这样全新的教育理念
、教育实践，以及组织、
行为方式，对当时教育界
的冲击是可以想见的，自
然就引起爆炸性的反响：
一方面，受到第一线的老
师和学生的由衷欢迎，并
产生持续的巨大影响；另
一面，从一开始就受到各
方面的打压。由此开始了
我和我的《新语文读本》
伙伴的“屡战屡挫，屡挫
屡战”的从事教育改革的
艰难而独有兴味的历程。
正是在这样的背景下，一
个偶然的机会，我接触到
了刘发建、金晓光的《名
家文学读本》新群体，他
们都是江浙一带有影响的
特级教师或有志于中小学
教育实验的年轻人，也自
称“教育理想主义者”的聚
合，自然一拍即合，我因
此主动参与，而且自觉地
把前述《新语文读本》的
四大理念、追求、编辑指
导思想和原则，引入《名
家文学读本》的编写工作
中，并得到所有的编委、
作者、编者发自内心的理
解与支持，并有机融入了
整套读本之中。在这个意
义上可以说，《名家文学
读本》也是《新语文读本
》的延伸；对我自己而言
，则是退休后仍在坚守的
最后一“战”，其意义更是
非同小可。晓光告诉我，
这套读本出版近10年，“
受欢迎势头不减”，创造
了出版和教育“奇迹”。我
也从出版《新语文读本》
的广西教育出版社那里得
知，20年后，它依然畅销
。我真的深受感动：这样
的读者、教师和学生都需
要的事情是应该持续做下
去的。因此，不难想见，
这一次发建、晓光又联合
一批新伙伴要编《跟着名
家学语文》丛书，特别是
看到他们在策划书里，明
确提出要坚持“母语启蒙”
教育，强调“经典浸泡，
是儿童母语学习的通道”
，“为孩子一生语文学习
能力的发展和良好的人文
素养的培养打下坚实的基
础”，我内心欣慰和感叹
：真的是“后继有人”，20
年前的启蒙教育试验，实
实在在地传承下来了！可
以说，“《新语文读本》
（2001年）——《名家文
学读本》（2011年）——
《跟着名家学语文》
（2020年）”这本身就构
成了一条持续20年的语文
启蒙教育的历史发展线索
，它历尽曲折，但始终压
不倒，断不了，生生不息
，就是因为它是中国教、
育的内在需要，是普通学
生、教师、家长的需要。
发建告诉我，这次编写和
教学工作的门，是向全国
敞开的，他们通过网络，
在全国招募了120名“种子
教师”，都是“从教15～20
年的老教师”，他们自己
这个编写团队成员也是“
从教二十多年的一线老师
”。他还特意告诉我，其
中就不乏当年《新语文读
本》的老读者、老使用者
。这就意味着，这一次“
大聚合”，并不局限于编
委会、编辑部内部，而是
全国范围内的历经20年中
小学语文教育的沧桑，依
然在不同程度上坚守教育
理想主义的老教师的大聚
合，也对中年、青年中的
教育理想主义者有吸引力
。这本身就意味深长、弥
足珍贵；就像我经常说的
那样，“我们存在着，我
们努力着，我们又彼此搀
扶着——这就够了”。
更重要的是，这套《
跟着名家学语文》丛书之
于《名家文学读本》和《
新语文读本》，不仅有承
接，更有发展，有新的开
拓空间。我想谈四点。
其一，这套丛书的最
大创新点，在于其编写原
则，由“文选式”转为“经典
作家为中心”。同样是经
典阅读，可以有两种方式
，一种是围绕某个“精神
母题”，选择好几位作家
的经典作品，以求对“问
题”的深入了解与思考。
这种编选、组织方式，其
实是《新语文读本》开创
的，一直影响到今天语文
教材的编选。而另一种，
也是本丛书的编选，则围
绕某个“名家（经典作家
）”，从教材中的某名家
某篇作品入手，“打开一
扇门”；然后，进入名家
的系列经典作品的阅读；
最后引导学生集中精力阅
读名家一部经典原

本书以“一篇课文，一组经典，一个作家，一周时间”为基本教学形式，旨在让学生在经典中浸泡，提高语文能力。
带着孩子读名家文学经典，既滋养孩子的生命，也滋养教师的生命。
让每个孩子在童年拥有自己的文学偶像！

自2019年暑假启动《
跟着名家学语文》丛书编
写以来，我们的团队用了
整整一年时间，精心打磨
，先后召开了多次编写会
议。即便在疫情期间，我
们依然保持每周六晚两小
时线上编写研讨。
丛书编写，始终秉持“
相信名家，相信经典，相
信儿童，相信岁月”的语
文教育理念。我们坚信，
只要持之以恒带着孩子追
随名家文学经典，每一个
普通语文教师都可以教好
语文，每一个孩子都能学
好语文。因为名家经典是
能滋润所有人的心灵与生
命的。
“让每一个普通语文教
师跟随名家，都能活出一
个语文教师的职业尊严。
”改变小学语文教师的“疲
于刷题应试”的教学生态
，这是丛书编写团队在编
写过程中自然产生的一种
强烈使命感。因为丛书编
写团队六位成员，都是从
教二十年的一线教师。目
前都带着自己的班级。我
们深知一线教师最渴慕的
——拥有一套能切实提升
学生读写能力的教学丛书
。
丛书主编钱理群教授
，是我们这一群人的精神
导师和语文教育的领航者
。钱老师对孩子的热爱，
对教育的热爱，对国家民
族的赤子之心，永远是我
们前行的榜样和力量源泉
。著名语文教育家周一贯
老师长期关注并指导课程
实践，为课程的顺利实施
，提供了有力的支持和引
领。丛书的出版，还得到
了著名语文教育家王尚文
教授的指导，要求切实做
好文学启蒙教育的实践探
索。深表感谢！
丛书的顺利出版，非
常感谢浙江少年儿童出版
社邵若愚社长的关心与支
持，邵社长多次参加丛书
编写会议，指导丛书编写
。特别感谢浙江少年儿童
出版社金晓光主任，近十
年来对“跟着名家学语文
课程”长期关注，跟踪指
导，不离不弃，见证了“
跟着名家学语文课程”的
诞生与成长。浙大文学硕
士出身的责任编辑陈小霞
是丛书出版的大功臣，自
始至终，倾心倾力，确保
了丛书文学启蒙读物的精
神气质。
“以名家为中心”的跟着
名家学语文课程，虽然经
历过近十年的实践探索，
但丛书的出版，也仅仅是
一个初步成果。确切地说
，这是“跟着名家学语文
课程”的一个新开始。希
望有更多的一线老师加入
进来，我们一起用实践和
时间来完善这个全新的课
程。当然，我们也欢迎更
多的语文教学专家、学者
，给予我们一线教师更多
的指导和帮助。
丛书中名家选文采用
权威版本，坚持只删不改
原则，并尊重名家的用字
习惯，个别用字与现今不
同，不影响阅读。
杨梅红了，荷叶绿了
，窗外蛙鸣声声。疫情快
结束了。平安的日子，每
天都有书读。翻开日历，
恰好今天就是“六一”儿童
节，这套丛书可谓生逢其
时，就算我们献给孩子们
的节日礼物吧！
跟着名家学语文课程
研究中心
2020年6月1日

通过小学六年的持续
阅读，孩子能接触并认识
数十位这样的占据思想、
文化、文学高地的名家及
大师，并喜欢上其中的3
～5位，阅读、学习一辈
子，那就真正地“升堂入
室”，进入人类文明、民
族文明的殿堂，无论是学
习文化、语言，还是做人
，都“上了路”。
——钱理群
跟着名家学语文，以“
一篇课文，一组经典，一
个作家，一周时间”为基
本教学形式，这种课内外
结合的小学文学阅读课程
的建构，对于小学语文课
程以培养核心素养和关键
能力为取向的深度课改之
推进，是具有现实意义和
样板价值的。
——周一贯
带着孩子读名家文学
经典，既滋养孩子的生命
，也滋养教师的生命。
——刘发建

大老鼠和小座钟
“嘀嗒！嘀嗒……”一间漆黑漆黑的屋子里，什么声音都听不到，只有这一口小座钟，发出一种低低的钟摆声——“嘀嗒！嘀嗒……”十分轻微的声音。
老鼠身子虽大，胆量却小，耳朵特别灵，轻微的声音也听得见。它蜷（quan）缩在洞里，连头都不敢探出来。
“肚子饿极了。真难受啊！一定要出去找点东西吃——怕什么？难道净挨饿不成？就是碰上那可恶的瞪圆了眼睛的猫，给它咬死，总比饿死在洞里要好些啊。”它想到这里，鼓着勇气要出洞了。
忽然，它又想：“不！要是出去真的被那翘胡子的咬死，太不值得了，再等一会儿吧，找到机会再出去！”
过了一会儿，它饿得受不了了。
“太不讲理了！你们吃东西是应该的，我吃东西就不对了吗？”大老鼠全身发抖，决心爬出洞去。
它下了决心，真的迈出了洞口。可它非常害怕，每走一步，都要向四周看个仔细，然后悄悄地，一步又一步地爬行出去。
“嘀嗒！嘀嗒……”声音还在响，不停地响。它越走越害怕，越走越胆小，一下子回转身来，钻回洞里去了。
“我太不中用了吧？我这个胆小鬼！只有失败、挨打、挨饿，唉！”
饥饿逼着它第二次出洞。这一次，它可走得远了，冷不防地听到了一阵突如其来的陌生的声音：“当！当！当！当！当！当……”连续响了十二下救火车似的恐怖钟声。它大吃一惊，吓得连滚带爬逃回洞里，“好险啊，差点儿把我吓死！”
这一天夜里，它十次出洞，又十次逃了回来，没吃到一丁点儿东西，挨了整整一夜饿。
（选文有删节）
小鲫鱼和小水鸟
“再耐心点儿吧，孩子！春天不久就要到来。那时候，水面发亮了，水也温暖了，你可以自由自在地浮到水面上去。”
小鲫（ji）鱼沉伏在水底，苦闷，寂寞，一心只盼望春天快快到来，好到水面上去开开眼界。
有一天，小鲫鱼发现水面上露着红光，亮闪闪的，欢喜得跳起来。
“一定是春天来了，好亮的光呀，我就可以……”“泼剌”一声，小鲫鱼高兴得蹦了一下。
当小鲫鱼想浮游上水面的时候，他的母亲慌了，忙阻止他说：“孩子，春天还没有到哩……”
“不是亮起红光来了吗？”
“哎哟，孩子！你还小，没见识过，那红光是白胡子的老渔翁的灯火，他哄骗没见识的孩子们，聚集到水面上去．就用大网把你们一起提了去——孩子，千万去不得！”
小鲫鱼听了，十分吃惊，也非常失望，却又想到事情这么可怕，莽（mang）撞不得，只能沉伏在水底下，继续苦闷，寂寞……
百一夜，星月皎（jiao）洁，水面通亮。小鲫鱼这回以为春天真的来了，心里一着急，不观察、不思索，也不告诉妈妈，就向上浮起，挺着白肚皮，在水面上蹦了又蹦。
一只水鸟飞过来，暗地里觑（qu）着他。等小鲫鱼再跃起来的时候，非常敏捷地把他衔（xian）着走了。
“啊——哇！”沙滩上的老青蛙失声叫出来，“糟了，这孩子太没经验，他妈妈怎么不陪他一块儿出来？”
水乌飞落在岸边的一块岩石上，将小鲫鱼放了下来，用一只脚踏住他胸膛，喊着：“孩子！好孩子！快来吃你心爱的东西！”
立刻，天空中落下一只白色羽翼（yi）的小水鸟，他长得很好看。
老青蛙摆摆身体：“好漂亮的小伙子！不知道学问怎么样。”
“孩子！快！啄他！啄他的头！眼！”
那小鲫鱼不听母亲的话，此刻后悔得很，在这生死关头，忽然他想起了母亲教给他的：“无论何时，碰到危险的时候，一定要尽力挣扎！蹦跳！”
他突然拼命地挣扎、蹦跳起来，幸运得很，他蹦出了岩石，跳到了水里，死里逃生。
他飞快地游到妈妈的面前，吐出一大口长气：“妈妈教过我对敌人要拼命抵抗，这可不能不听啊！”
怠惰（dai duo）迟缓（huan）的小水鸟，眼睁睁地看着小鲫鱼跳走，傻乎乎地望着水面。这时候他也想起妈妈教给他的：“无论何时，碰到啄食的时候，务必显出灵活敏捷的身手！”
他叹口气：“母亲的好话，可不能不听！”
老青蛙亲眼看到这一幕悲喜剧，很有感触：“一个能够拼搏，一个不够速度，世界上的事，就这样有的胜利，有的失败嘛！”
P2-8