21世纪以来，通过政府层面的政策推动、学术层面的深入研究和社会层面的多路推进，我国广泛开展生态文明教育，在一定程度上提高了社会公众的生态文明素养，保障了国家生态文明建设的开展。多项调查结果表明，公众对生态文明建设认同度较高，对相关知识有一定程度的了解，但也普遍存在行动上缺乏自觉、知行分离的现象。以此问题为导向，国家林业和草原局管理干部学院相关同志申请“面向公众的生态文明教育模式研究”课题，国家林业和草原局科学技术司予以立项支持。课题组全面梳理生态文明教育产生的时代背景、实践情况和概念内涵，总结分析生态文明教育的传统模式，并运用现代认知心理学、教育学理论，提出生态文明教育模式由重知离身向知、情、行结合的具身转向。
在此研究基础上，课题组又结合自然保护地、国有林场等在生态文明教育中的特殊优势，对基层林草机构实施生态文明教育情况开展调查研究。综合以上研究成果集成此书，为开展生态文明教育提供借鉴和参考。

前言
第1章 生态文明教育产生的时代背景
1.1 世界环境保护运动的兴起
1.2 可持续发展的产生
1.3 生态文明的提出
第2章 生态文明教育的理论渊源
2.1 环境教育
2.1.1 环境教育的概念
2.1.2 环境教育的特点
2.2 可持续发展教育
2.2.1 可持续发展教育的概念
2.2.2 可持续发展教育的特点
第3章 我国生态文明教育的实践探索
3.1 政府层面对生态文明教育的政策推动
3.2 学术层面对生态文明教育的广泛研究
3.3 社会层面对生态文明教育的多路推进
3.3.1 学校生态文明教育健康发展
3.3.2 家庭对生态文明教育理念越来越重视
3.3.3 社区广泛开展生态文明教育实践活动
3.3.4 生态文明建设宣传活动广泛开展
3.3.5 生态文明教育基地逐步建立
第4章 生态文明教育的内涵
4.1 生态文明教育的定义
4.2 生态文明教育的目标
4.3 生态文明教育的对象
4.4 生态文明教育的内容
4.4.1 生态知识教育
4.4.2 生态形势教育
4.4.3 生态情感教育
4.4.4 生态消费教育
4.4.5 生态价值观教育
4.4.6 生态法制教育
第5章 生态文明教育的传统模式
5.1 传统生态文明教育的主要模式
5.1.1 宣传广告型
5.1.2 专题讲座型
5.1.3 现场解说型
5.1.4 主题活动型
5.2 传统生态文明教育模式的效果
5.3 传统生态文明教育模式的缺陷
第6章 生态文明教育模式优化探析
6.1 行为改变需要知、情、行并进
6.2 生态文明教育模式的具身转向
6.3 新生态文明教育模式的探讨
6.3.1 互动研讨型
6.3.2 自然体验型
6.3.3 任务探究型
第7章 自然体验型的生态文明教育模式
7.1 自然体验的发展源流
7.1.1 以学习科学为目的的Nature-study教育
7.1.2 以身心发展为目的的户外教育
7.1.3 以提高保护意识为目的的环境体验教育
7.2 自然体验的相关理论
7.2.1 天性教育论
7.2.2 主体性教育论
7.2.3 生活教育论
7.2.4 生命教育论
7.2.5 经验教育论
7.2.6 体验学习论
7.3 自然体验的内涵特征
7.3.1 自然体验的内涵
7.3.2 自然体验的特征
7.4 自然体验的教学方式
7.5 自然体验的活动设计
7.6 自然体验的活动实践
第8章 自然保护地生态文明教育现状与展望
8.1 自然保护地开展生态文明教育的优势分析
8.2 国外以国家公园为主体的自然保护地生态文明教育实践
8.2.1 美国自然保护地生态文明教育概况
8.2.2 日本自然保护地生态文明教育概况
8.2.3 德国自然保护地生态文明教育概况
8.3 我国自然保护地开展生态文明教育现状
8.3.1 生态文明教育对象
8.3.2 生态文明教育成果
8.3.3 存在的问题
8.4 我国自然保护地开展生态文明教育的对策建议
8.4.1 合理制定生态文明教育规划
8.4.2 建立健全生态文明教育评价体系
8.4.3 完善教育内容和形式
8.4.4 加强教育队伍建设
参考文献

生态文明建设是关系中
华民族永续发展的千年大计
。教育在生态文明建设中具
有先导性、基础性作用。大
力开展生态文明教育，是我
们党建设生态文明的客观要
求，是促进我国生态危机解
决的必然选择，也是实现人
的全面健康发展的迫切需要
。
近三十年来，随着工业
化、全球化的飞速发展，生
态环境问题日益突出，气候
变暖、臭氧层破坏、水资源
状况恶化、土壤资源退化、
全球森林危机、生物多样性
锐减、毒害物质污染等诸多
问题，严重地威胁着人类的
生存发展。改革开放以来，
我国经济社会发展取得了令
人瞩目的成就，但环境污染
、生态恶化、资源短缺等生
态危机问题也逐步显现，严
重地影响了群众的身心健康
和幸福感。富裕起来的人民
由盼“温饱”走向盼“环保”，
由求“生存”走向求“生态”，
对优质生态产品、美好生活
环境的需求愈发迫切。
直面我国发展中的生态
危机问题，深刻把握人类社
会发展的客观规律，我们党
在世界上首次提出建设生态
文明社会，这标志着中国生
态文明时代的到来。党的十
七大报告明确提出，把生态
文明建设作为我国未来发展
的新目标；党的十八大报告
将生态文明建设纳入中国特
色社会主义事业“五位一体”
总体布局；党的十九大报告
进一步提出：“建设生态文
明是中华民族永续发展的千
年大计。必须树立和践行绿
水青山就是金山银山的理念
……为人民创造良好生产生
活环境，为全球生态安全作
出贡献。”
应对生态危机，加强生
态文明建设，离不开政府的
管治、政策的完善、制度的
约束和科技的创新，但最根
本的就是提高社会公众的生
态文明素养，促使其养成生
态文明行为习惯。只有全民
具有较强的生态文明意识、
普遍参与到生态文明建设中
来，才能实现国家与社会的
协同共治。当前，我国社会
公众生态文明素养整体水平
不高，生态文明参与度、践
行度较低。教育是塑造人类
未来的重要因素，是改变人
们思想意识和行为的主要手
段，在生态文明建设中具有
先导性、基础性作用。习近
平总书记指出：“要加强生
态文明宣传教育，增强全民
节约意识、环保意识、生态
意识，营造爱护生态环境的
良好风气”“要牢固树立社会
主义生态文明观，推动形成
人与自然和谐发展现代化建
设新格局。”面向全社会大
规模、高质量地开展生态文
明教育，使全民提高生态文
明素养、增强生态文明意识
、树立生态文明观念、养成
生态文明行为，已成为一项
刻不容缓的战略任务。
21世纪以来，通过政府
层面的政策推动、学术层面
的深入研究和社会层面的多
路推进，我国广泛开展生态
文明教育，在一定程度上提
高了社会公众的生态文明素
养，保障了国家生态文明建
设的开展。多项调查结果表
明，公众对生态文明建设认
同度较高，对相关知识有一
定程度的了解，但也普遍存
在行动上缺乏自觉、知行分
离的现象。以此问题为导向
，国家林业和草原局管理干
部学院相关同志申请“面向
公众的生态文明教育模式研
究”课题，国家林业和草原
局科学技术司予以立项支持
。课题组全面梳理生态文明
教育产生的时代背景、实践
情况和概念内涵，总结分析
生态文明教育的传统模式，
并运用现代认知心理学、教
育学理论，提出生态文明教
育模式由重知离身向知、情
、行结合的具身转向。
在此研究基础上，课题
组又结合自然保护地、国有
林场等在生态文明教育中的
特殊优势，对基层林草机构
实施生态文明教育情况开展
调查研究。综合以上研究成
果集成此书，为开展生态文
明教育提供借鉴和参考。全
书撰写人员如下：第1章执
笔人陈立俊；第2章执笔人
丁娜、姚迪；第3章执笔人
李云华、陈思睿；第4章执
笔人李云华、陈立桥；第5
章执笔人闫昆、黄雨洁、李
云华、高力力、裘烨真；第
6章执笔人陈立桥、李云华
、丁娜；第7章执笔人高力
力、黄雨洁、陈立桥；第8
章执笔人高力力、李云华、
闫昆、黄雨洁。
受多方面因素制约，本
书还有诸多不足，敬请广大
读者提出宝贵意见。