校长要做一名领导者，就要做思想的引领者，而不仅仅是行为规范的制定者和监督者。大多数校长接受过教育的训练，但没接受过管理的训练。他们的误区是深陷其中、自己去做，目标直指解决问题。而管理则体现在抽身之外，最终要解决问题，透过问题的解决找出规律和管理之道，进而由道生术，持经达变。本书融合了作者在北京市门头沟区李烈校长工作室启动期间对教育的理解和践行经验，希望对学校管理者和教育同仁有实际指导和借鉴意义。

陈江锋，博土，副研究员。现任门头沟区教工委副书记、教委主任。美国伊利诺伊大学访问学者。近年来先后参加了“网络环境下海量信息组织与处理的理论与方法研究”“基于Pv6的高速网络协同工作环境和中间件技术研究”“北京Internet ITS已用示范项目”等课题研究工作，主持完成了“ConferenceXP在中国发展的可行性验证研究”“基于网络社区的热点事件识别与发展趋势研究”项目，主持中国教育学会课题“教育行政管理中的法治需求及实证研究”，已出版图书《3-6岁儿童养育全计划》等。

启动篇 北京市门头沟区李烈校长工作室启动
北京市门头沟区李烈校长工作室实施方案
千里之行 始于足下
持经达变 守正出奇
课题篇 北京市教育科学规划课题
山区小学学校文化内涵发展建设的策略研究
——基于门头沟区李烈校长工作室的实践探索
诊断篇 办学有道，治校有术
提神 提速 提质
——走进北京市门头沟区三家店小学
理念落地扎实 目中有人得法
——走进北京市门头沟区黑山小学
学知求真 传古求新
——走进北京市门头沟区斋堂中心小学
目中有人 心中有爱
——走进北京市门头沟区军庄中心小学
执两用中
——走进北京八中京西附属小学
顺木之天 以致其性
——走进北京市门头沟区大峪第二小学
汉迪S型曲线
——走进北京第二实验小学永定分校
五育并举 重在课堂
——走进北京市门头沟区大峪第一小学
跟岗篇 知行合一，以爱育爱
价值引领 正己泽人
——正泽跟岗
实验二小集团校集中视导
——唐山、迁安跟岗
尊重规律 系统思考
——广州跟岗
荷花定律
——西安跟岗
文化为根，不断推进以人为本的学校管理
——成都跟岗
构建“双主体”评价体系 促进学校育人效能提升
——南京跟岗
专题篇 转危为机 目中有人
在李烈校长工作室线上高峰论坛上的致辞
转“危”为“机”
——校长危机领导力的思考与实践
疫情下校长的危机领导力
总结篇 北京市门头沟区李烈校长工作室总结
名师引领提升 学习共促发展
一次“寻常”而又“不寻常”的学习历程
思想的转变 实践的提升
学“术”而思 悟“道”而行
爱，一切教育力量的源泉
共学共研 共思共行 共进共享
“术”与“道”、“人”与“爱”在理解中勇敢践行
取经问道 学以致用

序一
我和这本书的故事
接到宋茂盛校长邀请我
为《学校管理中的道与术》
一书写序的短信时已近傍晚
。说起写“序”，自己感觉必
须要“待认真揣摩后再捧出
来”，以表达对李烈校长的
敬重！于是一晚上都在一幕
幕地回放着与李校长相处的
难忘的片段，仿佛经历过的
事情就在昨天。
第二天上班伊始我就打
开电脑拜读《学校管理中的
道与术》。20多万字、3个
小时时间，边看边用红线标
出能与大家产生共鸣的地方
，竞是如此之多，让我不断
“体验着大家的体验，敬佩
着大家的敬佩，幸福着大家
的幸福”。字里行间，我觉
得我能与校长们感同身受。
“听李校长的点评，如醍醐
灌顶。每每都有新的收获，
触发自己对工作的反思，对
作为管理者的反思，对生而
为人的反思（任全霞）”；“
庆幸能和李烈校长结缘，幸
福做李烈校长的学生，让我
们追随导师学做人、学做事
，提升管理智慧，幸福成长
（谭峰）”；“是因为李烈校
长高超的培养艺术和方法。
让我们这此学员无论从教育
视野、管理理念和实操能力
上都有了长足的进步和发展
（田俊晓）”……
读罢书中的“诊断篇”，
使我看到了李校长对学员们
所在不同学校发展状况精准
的“把脉问诊”，有的是“关
于校园文化建设不要过满，
要留白”；有的是在课堂上“
能够真正让老师勇敢地退，
真正形成一种文化，大家普
遍的都能退下来，你一定会
感觉到有另一片天地”；还
有的是“汉迪S型曲线”……
我想，作为校长正是需要这
样的诊断，才能为明天的发
展找准方向。
在“跟岗篇”中，我对李
校长的办学思想有了新的收
获，那就是她从实验二小到
正泽学校的办学理念的变化
。“‘以爱育爱’是我在实验二
小做校长20年里建立的一个
品牌……正泽学校就是‘正己
泽人’……不仅有‘以爱育爱’
，还超越‘以爱育爱’，既是
手段又是目标，所以‘以爱
育爱’只是‘正己泽人’的一个
维度。”书中的课例正是李
校长理念的具体体现。
而“专题篇”又充分地彰
显了李校长紧抓“教育契机”
的睿智。“疫情下的校长危
机领导力——李烈校长工作
室线上高峰论坛”及时召开
了，共有全国四个地区的九
位校长围绕“转危为机、目
中有人”的主题开展了交流
，并由李校长做精彩报告。
此时我又在想，若是你
也想享受、收获其中，请阅
读此书吧！
回想一下，我是在1997
年“北京市第一期小学校长
高研班”上有幸认识李烈校
长的，那时她早已是善于培
养学生在全国小有名气的数
学特级教师。感谢这个“高
研班”，使得我个人和门头
沟教育从此受益于李校长。
从那时起，李校长多次到我
工作过的黑山小学和大峪二
小进行现场指导、帮助我提
升管理水平。
2005年秋，我在教委机
关工作时听到了北京市发改
委有“名校办分校”的项目，
便拉着时任教委主任的陈国
才一起去找李校长请她来门
头沟办分校。这时，李校长
已成为善于带队伍的全国名
校长了。
“从2006年合作挂牌至今
，我见证了实验二小永定分
校的整个发展，尤其是这十
几年跨越式的发展。当年签
约挂牌时，学校还是一个大
厂房，后来我们跟着一块从
设计，到基建，再到后续的
文化建设，一点一点地将学
校从无到有。”（李烈）
“当李烈校长在回忆永定
分校近十多年的发展历程时
，我的脑海中不时浮现出一
幅幅画面。我是2009年8月
到的实验二小永定分校，当
时的校址还是一片平地。教
师节前，我随何渊主任去总
校拜访李校长，也就从那时
开始正式结识、追随、讨教
、感悟李烈校长。一路走来
，我觉得实验二小永定分校
的这一阶段的发展史，恰恰
是我做校长的快速成长史，
也就是李校长提到的学习力
与感悟力的不断提升。”（
宋茂盛）
时间飞快，转眼来到了
2018年，李烈校长已成为
全国知名的教育家。教委领
导为了培养更多的优秀校长
和后备干部，开办了“门头
沟区李烈校长工作室”。这
是智慧之策、英明之举，使
得一批门头沟教育人能够像
宋茂盛校长一样有幸成为李
校长的学生。追随身边、亲
耳聆听、切实体会，只有经
历了，才知道有什么样的收
获。
洋洋洒洒写了这么多，
不知是否达到了写序的要求
，如有不足就留些遗憾吧！
总之，最后想与大家一道共
勉：
道与术，不只是学校管
理中的，更是人生的。
何渊
2021年3月24日

本书为教学研究类书籍，本书以作者在北京市门头沟区李烈校长工作室启动期间的经历所领悟的内涵为经验，分为启动篇、课题篇、诊断篇、跟岗篇、专题篇和总结篇。李烈校长的“目中有人”“执两用中”“守正出新”“学校管理‘道’与‘术’”的理念贯穿整本书。读者可以在学习中感悟，在实践中反思。

北京市门头沟区李烈校长工作室实施方案
陈江锋
为进一步贯彻市教育工委、市教委《关于实施北京市中小学名师名校长发展工程的意见》（京教工〔2012〕48号）、《关于“十三五”时期中小学干部教师培训工作的意见》（京教工〔2016〕41号）的指示精神，推动我区小学校长管理人才队伍建设，建立学校管理学习的共同体，推动教育的优质均衡发展，充分发挥名校长的专业引领、带动、辐射作用，特制定门头沟区李烈校长工作室实施方案，以下简称“工作室”。
一、指导思想与宗旨
（一）指导思想
以市教育工委、市教委相关文件指示精神为指导，秉承“全面提升，各具特色”的发展理念，以校长的办学实践为主线，以自主研修为基础，以课题研究为切入口，通过专家引领，积极探索现代化特色办学模式，努力提升校长办学能力，打造校长专业成长共同体，培养一批办学理念先进、治理有方、有创新精神的校长。充分发挥校长在学校管理、教师发展和质量提升等方面的引领、示范、辐射作用，提升区域教育整体管理水平，促进教育优质均衡、可持续、高水平的发展。
（二）工作宗旨
名师引领、互联互通、研修一体、各具特色。
二、培养目标
借助李烈校长工作室这一研修平台，积极构建“三提升，两创新”的培养目标体系，培养一批优秀的校长团队。提升理论素养。通过授课培训、自主研修等方式，引导工作室成员立足教育前沿领域，提升自身理论水平。
提升科研素养。围绕办学中的重难点问题，进行专题讨论和探究，引导工作室成员根据自身学校现状，形成特色课题。
提升管理素养。积极开展跟岗实践和实地调研活动，进行经验交流和互访，提升工作室成员的办学管理素养。
创新管理机制。结合市区“十三五”教育发展规划，创新管理模式和管理办法，形成具有推广价值的研究成果。
创新办学文化。引导工作室成员挖掘自身学校特点，研究学校办学文化的创新建设机制，打造学校品牌，形成办学特色。
三、培养方式
李烈校长工作室培养对象的学习期限为三年，人员限制在10人，所采取的培养策略和培养形式如下：
（一）培养策略
1.自定计划，个性发展
工作室主持人要根据学员的个性需求和学习能力，给予个性化指导，引导学员自定步调地制定三年学习目标和学习计划。学员需要按计划完成学习任务，推动自身发展和学校建设。
2.专家引导，学做合一
充分发挥工作室主持人言传身教的作用，建立其与学员之间的“导学”关系，给予思想理念和管理实践上的针对性指导，引导学员在办学实践中解决问题，实现“学做合一”。
3.自主研修，互学互助
工作室研修活动以集体和自主研修相结合的方式进行。在集中进行理论和实践学习的基础上，学员需进行自主读书和课题研究，学习过程中，组织进行研讨和分享，以实现相互促进。
（二）培养形式
1.理论学习
充分发挥专家引领作用，借助市级专家资源讲教育前沿理论，并针对学校文化建设、教师队伍建设、学校管理、课程管理、德育管理等内容进行专题和实务培训。
2.实践学习
采取跟岗学习、跨区调研等形式，引导工作室成员获取第一手实践研究资料，积极学习先进的办学管理经验，为改善自身办学管理问题提供实践基础。
3.自主研修
通过专题学习的形式，围绕学校的管理职能、管理方法和管理模式等内容，组织工作室成员进行自主读书研习，定期召开读书沙龙，集中分享读书感悟和学习成果。
4.课题研究
在专题学习和案例研究的基础上，成员需结合自身办学经验，进行自主的、具体的课题研究，总结教育教学规律，创新学校工作发展理念，提出具体的问题解决策略。
四、学业成果与评价
（一）学业成果
学员需要在主持人的指导下，选择一项关于学校发展建设的核心问题作为自身研究课题，在三年研修期满后，呈现相关学业研究成果，成果需能够反映培养对象研修期间在办学思想和行为上的具体变革，具有一定的思想深度、实践意义和可推广的价值。研究成果可选形式多样，学员可根据自身情况选择如下任何一种或多种形式作为自身学业研究成果： 1.提交不少于两万字的课题研究报告；
2.在教育核心期刊上至少公开发表一篇课题研究论文；
3.围绕自身课题研究成果，至少组织一次学校现场会或专题报告会；
4.总结自身办学思想和实践经验，撰写论文与体会。
（二）学业评价
1.建立定期汇报考核机制。工作室每年需要至少组织六次集中研修活动，成员需依照工作室年度计划和自身学习计划安排自身学习活动，积极做好活动记录，形成个人研修档案。工作室定期检查学员研修档案，每学年末组织学员向工作室领导小组进行年度学习汇报。?
2.工作室成员研修期满，按计划完成研修任务，并提交相关学业成果，考评合格后，准予颁发结业证书。?
五、研修规划?
第一学年度（2018.03—2018