崇明故事源于崇明人说身边的人，身边的事。聆听这些故事，出自我们对教育的企望，对人的发展的关切，对自己教育方式、教育行为的自省。这些故事触动了我们对教育的思考，对职业生涯的探索，对教育事业的热爱。因此，崇明故书已经成为崇明园教师群体的一种教育生活方式。

第一辑 校长风采及手记
崇明行：教育生命的唤醒与自觉
——记全国模范教师、句容市崇明小学校长曹慧 葛志华
故事的力量
——记一次特别的国旗下讲话 曹慧
崇明的第一场雪 曹慧
第一次家长会 曹慧
书签贺卡 曹慧
第二辑 工作回眸
跌宕 赵背花
“不”字退后，“行”字上前
——《我很重要》师生献词台前幕后的故事 魏蓉
不只给力，更给心
——写在曹慧教师工作室启动仪式之际 刘玉明
心算花开，崇明风起 胡圣国
“国考”如战场，人人挺胸膛 戴相顺
和弦奏响最美乐章 李珊珊
教科背后的故事 葛华星
课题申报“路上”的故事 葛志华
能量满满互合作，其乐融融“一家人”
——崇明小学北校区一年级年级组故事讲述 笪红珍
你想要的颜色我们都有
——一年级组的故事 赵雨
蓬勃生长，让幸福微笑
——讲述三年级组故事 赵宏荷
平淡中品尝教育的味道 张小军
崇明园的第一个新年 赵背花
人美心更美 戴相顺
向明亮那方远航
——崇明小学建校一周年庆典暨第二十七个教师节
庆祝活动花絮 赵背花
幸福的画面
——讲述崇明小学中年级组的故事 葛挺明
一路风景 刘玉明
舟行碧波上，人在画中游 陈一叶
一路风景一路歌 刘玉明
走在追梦的路上
——崇明小学文昌校区二年级年级组故事 王晶
绽放精彩
——2017年文艺会演那些事 骆红梅
一颗有着梦想的种子 鸦群
第三辑 成长足迹
有些温暖不打漂 唐婉
寻觅成长的节点
——崇明故事之碎片化的自我专业成长剖析 沈艳艳
艰难困苦玉汝于成
——痛并快乐着的磨课过程 李珊珊
夜来一笑寒灯下 贾基娴
因为感动，所以幸福 朱金妹
站在路边给英雄鼓掌 葛志华
心怀阳光，一路追寻
——写在国培计划小学语文优秀青年教师助力研修
结业之际 沈艳艳
我是幸福的 李珊珊
陪伴的快乐 贾基娴
幸福像花儿一样
——身处这样的团队 吴燕
我和我的师傅们 张静怡
做一名有专业尊严的班主任 端家莉
第四辑 温情你我
“崇”读真情，“明”胜春光 夏志香
“感动崇明”背后的故事 汪竹芳
“冷宫”不冷 朱世琴
爱拼才会赢 吴小秀
姐妹情“神”
——二年级全体教师的故事 陈学红
百变女郎 吴燕
春天的气息正浓 唐婉
豆浆飘香 潘丰平
风会记得每一朵花的香 朱伟芳
坚持梦想，总会遇见隆重的庆典
——写在2012年9月17日 唐婉
留住美好 费云芬
我很重要 俞正霞
衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴 陈琦
与您同行，如此幸福 吴燕
遇见你，是最美的意义 刘舒秀
在路上，遇见美丽的风景 夏志香
致青春已逝的“老腊肉” 毕秀兰
做一个快乐的牧羊人
——我和孩子们爱上童书阅读的故事 费云芬
第五辑 润物无声
我的班级是江湖 贾基娴
一次失败的“嫁接教育”尝试 王振元
“心”育无声，“爱”让教育绽放美丽 陈学
“差班”就真的差吗？ 俞正霞
百花齐放春满园 高柏珍
二年级的班级日志
——记录我和二(1)班孩子的故事 周信慧
给你写封信 王舒
花开无声 刘圆圆
蓝色蛹·金色蝴蝶
——班级工作从“心”开始 陈琦
六(5)班的“马小跳们” 李健荣
弥足珍贵的0．5分 王振元
妙笔生花更生情 纪璐仙
那一刻怦然心动 高柏珍
熊孩子们的“糊涂老班” 吴小秀
一把钥匙开一把锁 王小燕
以生为镜，和孩子共同成长 韩利
有一种幸福，你未曾体会 方莉
赠予我柔软，赐予我力量 艾旭
走在时间前面的孩子 费云芬
做一只“懒蚂蚁” 王振元
做个幸福的“牧羊人” 杨阳
后记 做好学生发展的点灯人

崇明好声音
崇明小学创办至今已
有十年，崇明故事也讲了
十年。
崇明故事源于崇明人
说身边的人，身边的事。
教育的本质是促进人的全
面而自由的发展。某种程
度上来说，人的发展过程
是由师生、家长、社会等
教育互动产生的一件件具
体生动的事情构成的。聆
听这些事情，出自于我们
对教育的企望，对人的发
展的关切，对自己教育方
式、教育行为的自省。崇
明的这些故事，虽然并不
能让我们对其所呈现的内
容有着多么彻底的体会或
掌握，但这些身边的不同
的人，不同的事，让我们
在听故事的时候会以文字
和声音为眼，感同身受，
身临其境，会有许多想法
，会对故事形成自我的解
读和更丰富的演绎。故事
也由此有了意义和价值：
使得我们的视野遍布到学
校教育的更多维度，触及
到教育的更多细节，也让
我们通过他人他事来映照
自己，促动我们对教育的
思考，对职业生涯的探索
，有了更多发现和选择的
方向。正因为如此，崇明
故事也逐步成为了我们崇
明园教师群体的一种教育
生活方式。
崇明故事不同于其他
类型的创作故事。我们都
知道，创作故事是对故事
原材料进行艺术化的调整
、加工，以艺术的方式进
行表达，强调情节的生动
性和连贯性等等。翻看这
本《崇明故事》，你可以
发现，我们的崇明故事，
基本不具有创作故事的那
种立足于现实生活又富于
幻想的艺术特质，不具备
创作故事的艺术化的表达
方式和结构技巧。我们的
崇明故事，是十年来崇明
教育现场的情景再现，是
我们对崇明发展历程的一
种记忆行为，是一种教育
的原生原貌的展现。通过
对过去发生在崇明园的真
实事件的记忆和讲述，告
诉听众和读者，崇明园是
什么样子的，崇明的教育
是什么样子的，崇明人是
如何在学校和教育中生活
的，教育生活的目的是什
么，如何找到真正的自我
等等。崇明人的生活、行
为、心理、理想、信仰等
等，也由此通过故事的方
式予以传播，或隐或现地
体现着崇明人的精神文化
和价值观念，成为一种“
文化的存在”，建构着崇
明园的学校文化样态。
习近平同志曾在全国
宣传思想工作会议上指出
，要讲好中国故事，传播
好中国声音。在实现伟大
中国梦的征程中，中国故
事的主角和中国声音的表
达者皆是我们每一个国人
，躬身践行中华文化，讲
述与时俱进的先进文化，
我们义不容辞。作为教育
的最小基层单位——学校
，更应该讲好教育故事，
传播教育好声音。教育故
事的主角和教育声音的表
达者，理所当然是我们每
一位教育工作者。讲好教
育故事，再现教育本质的
面貌，让社会各界听闻到
教育改革和发展中鲜活的
教育生活画面，让千万家
庭体悟到教育者的使命与
担当，朴素而真挚的情怀
，专业的智慧与素养，教
书育人的仁爱之心，奉献
自我的人生价值追求，这
不仅是在传播学校独特的
文化力，更是在传播教育
的力量，传播千千万万的
教育者们承继先辈教育理
想，践行新时代教育使命
的所发出的好声音，传播
“办人民满意的教育”的好
声音。
（曹慧，江苏省句容
市崇明小学教育集团校长
，江苏省特级教师，“江
苏人民教育家培养工程”
首批培养对象。）

翻看这本《崇明故事》散文集，你可以发现，我们的崇明故事，是十年来崇明教育现场的情景再现，是我们对崇明发展历程的一种记忆行为，是一种教育的原生原貌的展现。
通过对过去发生在崇明园的真实事件的记忆和讲述，告诉听众和读者，崇明园是什么样子的，崇明的教育是什么样子的，崇明人是如何在学校和教育中生活的，教育生活的目的是什么，如何找到真正的自我等等。崇明人的生活、行为、心理、理想、信仰等等，也由此通过故事的方式予以传播，或隐或现地体现着崇明人的精神文化和价值观念，成为一种“文化的存在”，建构着崇明园的学校文化样态。

做好学生发展的点灯
人
作为教育工作者，我
们都知道教育是一个长期
的系统工程。俗话说，十
年树木，百年树人。人的
成长不是一蹴而就的，而
是不断地变化生成着。作
为教师，不能“一叶障目”
地看待学生，不能只顾眼
前而忽略了学生的未来发
展，更不能以单一的成绩
来“贴标签”把学生分成优
良中差等级。做好学生发
展的点灯人，尽一切可能
帮助他们树立学习和生活
自信，使学生以阳光心态
迎接各种挑战。
首先，教师心中要心
存“没有不好，只有不同”
的教育愿景。教师应该是
理想主义者。由于家庭环
境、生活环境等不同的因
素，造就了不同个性的孩
子，他们有不同的智力接
受水平、不同的喜怒哀乐
、不同的世界认识观。这
就需要教师要具有博大的
胸怀，悦纳性格各异的他
们。不能根据个人的喜好
区别对待孩子，要“目中
有人”、心里装着学生，
相信他们都会朝着自己最
美好的方向前进着。即使
有的孩子没能一时达到老
师的要求，要耐心、不急
躁，给予他们足够的时间
，学会等待，为他们的点
滴进步呐喊助威。现在班
上有一位同学叫徐冉，他
的写字速度和他的名字很
匹配：非常得慢！每次练
习的时候，他就会担心自
己时间不够，练习写不完
。但我们语数英三位老师
一直没有放弃他，不断地
给他鼓劲，只要他取得一
点点进步就表扬他。虽然
一年过去了，他的书写速
度仍然没有提升多少，但
我们始终坚信他会越来越
快的。假以时日，再辅以
坚持练习，我们相信他终
会写得更快些！我们愿意
陪伴着他一起进步、一起
成长！
其次，教师眼光要深
邃和长远。有的老师会批
评学习弱势的学生，比如
：你理解能力怎么这么差
啊！看来学习也没什么希
望了等等！其实这就是给
学生“贴标签定义”，切不
可取！我以前在五、六年
级教的一个男生，长得比
较胖，也非常懒。他经常
和老师打游击，比如布置
了三项作业，他就完成两
项。在教他的两年里，他
经常会出现此类情况。一
开始也批评他，但起效不
大。因此我以后就不批评
他了，只是喊一个同学监
督他补起来。有一天，我
走在大街上，他主动和我
打招呼。他兴奋地告诉我
：“王老师，这次初三期
末考试我得了全年级总分
第一名。”我由衷地替他
感到高兴，并勉励他继续
努力、再创辉煌！一个作
业经常偷懒少做的同学、
一个成绩在小学的时候处
于中等偏下的同学，到初
中突然开窍，跃居榜首。
我觉得一点都不奇怪，因
为他的思维是活跃的、让
他补的作业也是在短时间
内高效地完成，只是当时
可能心智还没有发育成熟
，才出现和他年龄相仿的
举止表现。因此，教师要
看远点、不要做井底之蛙
。在任教的过程中，不伤
害孩子的自尊，提升学生
的自信，让他们在你任教
的阶段热爱学习生活，教
师完成本阶段所要履行的
职责即可。
最后，做好学生发展
的点灯人，要关注到学生
的独特气质培养。新时代
的教师要不断地学习，更
新知识体系和认知世界。
我们要思考这样的问题：
在变革的时代浪潮中，我
们怎样做教师？我们该怎
样培养学生？学生的成长
需要哪些知识、课程和技
能？未来的世界是缤纷多
彩的，比如现在是大数据
时代，假如老师还用十几
年前的知识来教授学生，
就落伍了。学生的气质就
是一所学校的气质，从学
生言行举止中也能窥探出
学校的气质，气质从何而
来？除了德、智、体、美
、劳等能力的培养外，我
觉得就是学校的课程。作
为一名小学英语教师，我
提出“文化英语”的教学主
张，通过各类英语活动来
培养学生的英语气质。开
展学生英语作文（现场英
语作文）研究、单词串串
烧（出示五个单词，让学
生写一篇作文，作文必须
要包括这五个单词）、正
反方辩论（如使用手机是
好还是坏？）、英语绘本
制作、英语单词画、英语
卡通画、英语思维导图、
英语戏剧创作等等活动。
后来我和本校英语教师一
起成立了Kalwang Club英
语写作俱乐部、Kalwang
Club英语小记者团，一起
探寻学校的英语发展密码
，让学生轻松学习、学有
所乐！
点灯人，首先要具备
点灯的技能，这就需要我
们不断地学习、不断地创
新、不断地更新教育教学
理念，以正确先进的理念
指导实践。做好学生发展
的点灯人，用自己渊博的
知识和先进的学校课程点
亮孩子前行的方向，引领
他们发现美好、发现属于
他们自己的诗和远方，直
至抵达那美好的远方！
（王振元，《教师月
刊》2018“年度教师”，江
苏省句容市崇明小学教师
。）

崇明行：教育生命的唤醒与自觉——记全国模范教师、句容市崇明小学校长曹慧
葛志华
我很重要——我们把传承文明的使命肩扛
在山重水复的教育旅途一路歌唱
使两袖清风的精神家园远离沧桑
让幼小生命蓬勃成长
我很重要一我们把造福社会的责任担当
用智慧和毅力架起现实与理想的桥梁
用生命和挚爱成就社会与家庭的梦想
【人物档案】曹慧，江苏省句容市崇明小学校长、党支部书记，教育硕士，中学高级教师，江苏省特级教师，“江苏人民教育家培养工程”首批培养对象，江苏省333工程中青年学术技术带头人，中共江苏省第十二次党代会代表。曾获“全国模范教师”“全国教育系统巾帼建功标兵”，镇江市“十大女杰”“镇江市有突出贡献的中青年专家”等荣誉称号。
教育格言：以教师为师，与学生同学。
2011年9月9日，句容市崇明小学体育馆里回荡着教师们的激情吟诵，一声声“我很重要”，不是宣誓，不是口号，而是老师们发自内心的吟唱，对教育的使命感，对学校的责任感！
这一天，是不寻常的一天；这一天，注定是崇明小学浓墨重彩的一天！体育馆内，由副市长主持的“崇明小学一周年庆典”活动正在进行中，市委常委、市委副书记开始致辞：“一年来，肩负着党和人民的重托，怀着对教育事业的无限忠诚，崇明小学的领导班子，带领广大师生员工，满怀豪情，励精图治，克难奋进，锐意进取，用智慧和汗水，为全市教育事业的发展做出了贡献，向全市人民交了一份优秀的答卷，赢得了社会各界的厚爱和赞誉！”
一番话，让全体崇明人感受到了欣慰的喜悦，也让心潮澎湃的曹慧校长眼润泪光：回顾一年来的艰苦创业之路，我能给崇明小学历史的第一篇章画上一个圆满的句号了吗？
行向何方：教育原点上的自我唤醒
2010年8月20日，骄阳似火，崇明小学工地上，机器轰鸣，尘土飞扬！遍地是建筑材料和垃圾，校门，未见模样；道路，未见成形；操场，黄土依旧……社区的居民和来往行人的心中有着这样的焦灼：崇明小学能如期开学吗？
曹慧站在堆满沙石的场地边，一边指挥和监督着工程进展，一边心里默默地念叨着：
紧锣密鼓之下，基建竣工势在必行。然而，5天后，全体教师报到；10天后，全体学生报名；12天后，崇明小学正式开学……我，将带着他们如何在自己的人生和崇明小学的历史上点下第一个漂亮的逗号？
曹慧，你准备好了吗？
午夜，夏日的燥热渐渐散去，曹慧静静地坐在书桌前，调任谈话时的领导话语依然萦响在耳畔：“曹慧，你是特级教师，是全国模范教师，还是省人民教育家工程培养对象，你是一面旗帜，现在，把崇明小学的担子放在你的肩上，希望你把它办成一所新型的现代化学校，为推进教育均衡发展做出贡献。”
是的，自接受任命起，人生的拐向已让曹慧的角色发生巨大的转变。使命、责任之下，曹慧似乎又回到了教育生涯的原点：须以全新的视角来审视自己的角色，须以全新的航标来指向今后的教育归宿！
这一所新学校，要培养什么样的人？办什么样的学校？形成什么样的教育？如何在起点之时就能走在教育改革与发展的最前沿？
这要有鲜明的办学主张！
那么，我们的办学理念、办学目标是什么？我们的发展方向是什么？如何能在学校教育众说纷纭的嘈杂环境中不人云亦云？
溯源，溯源！
泰戈尔说过：“教育的目的是应当向人类传送生命的气息。”文化教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’。”再读先贤之语，曹慧心有洞然之感：
教育的原点是人，其价值在于促进人的全面而自由的发展。教育是以人为本的社会中最能体现生命关怀的事业，应与人的生命轨迹同步，让每一个人都能以自己的独特生命节律实现带有个性烙印的发展，让每个人活得有尊严和有价值。
想到这儿，曹慧心中不禁释然：从此意义上来说，教育，不正是唤醒吗？不就是唤醒沉淀在人的生命意识和潜意识中的生活经验、尊严感、道德感，使人产生求知、向善、创造的生命激情，引导人去追求生命存在的意义，激活“人”普遍具有的创造潜能，给予个体生命体现生命价值的能力吗？
于是，曹慧在笔记本上写下了这样一段话：学校教育就是唤醒师生的生命自觉，捍卫人的尊严，开发人的潜能，发现人的价值，践行人的生命成长，追求全体师生的和谐发展，使他们成为生活的幸福者、成功的学习者、快乐的创造者，让师生都成为创造幸福和幸福生活的人！
顾不及拨云见月之后的心境开阔，曹慧又有了新的思考：要想唤醒每一位师生的生命自觉，实现人生的价值，就必须要让每一位师生首先认识自我。那该怎么提出自己鲜明的办学主张，支撑起理念的脊梁，让每位师生都能重新认识自我呢？怎么才能让前行之路上，立起永照内心的航标呢？
该从哪里开始呢？
万事开头难。如何在崇明历史的开端就奠定学校发展的思想和灵魂