本书是当代教育家李镇西写给青年一线教师的职场指导书。针对入职不久的教师们面临的各种挑战和困惑，作者以自己四十多年的从教经验，对一线新教师们提出的101个问题进行详细解答和指导。
全书采用问答形式，分别从职业理解、阅读、写作、师生关系、班级建设、课堂教学六方面展开，通过大量事例阐述当代教师的职业特点和要求，对如何提高个人的专业素养、如何管理班级等方面，提供鲜活的经验和教训。作者用晓畅亲切的语言，生动传神的故事，平易实用的教育理念引领一线青年教师规划职业、提升自我，对新教师的成长具有指导意义。

李镇西，四川乐山人，苏州大学教育哲学博士，语文特级教师，当代知名教育家。先后任教于四川乐山一中、成都玉林中学、成都石室中学，在成都武侯实验中学任校长多年，并在全国数十省市自治区做教育学术报告数百场，上语文教学示范公开课数百堂，代表作有《爱心与教育》《教育是心灵的艺术》《民主与教育》《做最好的老师》《给教师的36条建议》等。曾荣获“全国优秀语文教师”“成都市有突出贡献的优秀专家”等称号．曾被提名为“全国十杰中小学中青年教师”。
李镇西从教多年，坚持践行科学的素质教育，获得各界的肯定与推崇，2007年7月31日，时任国务院总理的温家宝同志题词说：“他走的乡村平民教育之路是正确的，他和同事们通过‘提升教师、关爱孩子和影响家长’三件事。让孩子们享受优质教育，富有创意，符合实际，抓住了素质教育的关键问题。他们所从事的事业是高尚的，我向他们表示敬意。”

第一辑 职业理解
1.我有当老师的天赋吗？
2.如何才能对教育有“职业认同”？
3.怎么才能感受到教育的幸福？
4.我怎样才能尽快地成长起来？
5.如何面对成长中的挫折？
6.教师应该有着怎样的生命状态？
7.教师应该具备哪些基本功？
8.时间不够用怎么办？
9.一线老师如何搞教育科研？
10.素质教育与应试教育是对立的吗？
11.一线老师如何操作素质教育？
12.我如何知道我还保持着初心？
13.为什么别人的经验和技巧，我用着却不灵？
14.为什么不应该拒绝专家的培训？
15.为什么一线老师要有点“哲学素养”？
16.如何让校长理解并支持自己？
17.如何与同事和谐相处？
18.如何做好一次精彩的演讲？
第二辑 阅读空间
19.没有时间读书怎么办？
20.青年教师阅读什么比较好？
21.怎样才算是将一本书读懂了？
22.网络阅读算是“阅读”吗？
23.《陶行知教育文选》的精髓是什么？
24.为什么校长要给我推荐《致教师》？
25.《面向个体的教育》写了什么教育理念？
26.如何才能《不跪着教书》？
27.《文字侦探》破解了什么秘密？
28.《给教师的一百条建议》有哪些建议？
29.《学校无分数教育三部曲》真的没有“分数”吗？
30.《夏山学校》写了一所怎样的学校？
31.《教学机智——教育智慧的意蕴》里面有什么智慧？
32.如何理解《教学勇气——漫步教师心灵》这本书？
33.《教育的目的》写了些什么？
34.《先生们》是一本怎样的书？
第三辑 写作指津
35.一线教师为什么要写文章？
36.每一个老师都可以写出好文章吗？
37.教育写作有哪些形式？（上）
38.教育写作有哪些形式？（下）
39.如何“递进式”论证观点？
40.如何“并列式”地论述观点？
41.写文章如何“讲道理”？
42.如何让文章在逻辑上更严密？
43.怎么把故事写得波澜起伏？（上）
44.怎么把故事写得波澜起伏？（下）
45.怎么把故事写得绘声绘色？（上）
46.怎么把故事写得绘声绘色？（下）
47.如何让读者能够读懂自己的文章？
48.如何做到引文准确？
49.遣词造句如何做到准确而通顺？
50.如何让文章避免俗套？
51.语言如何做到得体？
52.如何写教后记？
53.怎样避免无意抄袭？
54.怎样才能让自己的文章发表？
第四辑 师生之间
55.如何与学生搞好“关系”？
56. 实在不爱学生怎么办？
57.怎样避免“看见孩子就烦”？
58.我应该在学生面前保持一点“神秘感”吗？
59.怎么防止学生骂我？
60.如何认识“问题学生”？
61.如何转化“问题学生”？
62.如何鼓励“问题学生”？
63.如何既批评了学生，又不伤其尊严？
64.强调对学生的爱会导致他们缺乏挫折教育吗
65.如何“说服”学生？
66.如何向学生学习？
67.如何面对学生对自己的批评？
68.为什么我义务给学生补课却得不到学生的理解？
69.我应该和孩子们一起“追星”吗？
第五辑 班级建设
70.多搞活动多谈心
71.怎样培养班干部？
72.如何让班规切实可行？
73.如何合理地使用惩戒？
74.如何理解“民主教育”的含义？
75.如何在教育中把握“学生放松”的尺度？
76.如何应对班上的突发事件？
77.班里出现失窃事件怎么办？
78.孩子厌学怎么办？
79.如何给孩子开一个“有意思”的儿童节班会课？
80.如何让孩子尽快改正坏习惯？
81.在校园里碰见学生接吻怎么办？
82.怎样才能有效地影响家长？
83.如何让家长参与班级教育？
84.怎样婉拒家长的送礼？
85.中途接班如何赢得学生的信任？
86.如何给学生把故事讲好？
第六辑 课堂探秘
87.怎样才是好课堂？
88.怎样才能让学生喜欢自己的课？
89.怎样备好一堂课？
90. 怎样上好第一堂专业课？
91.如何上好一堂公开课？
92.如何让学生在课堂上尽快安静下来？
93.为什么拖堂会影响教师的威信？
94.学生在课堂上打瞌睡怎么办？
95.学生在课堂上故意捣蛋怎么办？
96.课堂问题应从何而来？
97.如何处理学生的课堂提问？
98.教师如何在课堂上担当好“平等中的首席”？
99.怎样在课堂上培养学生的创新思维？
100.教师在课堂上最该关注的究竟是什么？
因为有你（后记）

“李老师，听了您的讲座
非常激动也非常感动，可
是，感动之后不知道怎么
做，怎么办？”在听完李镇
西老师的报告后，一位年
轻的男教师站起来问李老
师。
“李老师的书很好看很感
人．可是我读完之后除了
感动仍旧不知道怎么做。”
工作室的一位老师在交流
阅读心得时说。
我相信，有类似困惑的
老师不在少数。在常州报
告会上，李老师开讲的第
一句话便是：“我的报告可
能会有些枯燥，有些乏味
，因为我要讲的是教育的
理论……”“相对于枯燥的理
论，一线教师更喜欢听具
体的操作，他们称之为‘接
地气’．然而，我仍旧要讲
一讲理论……”这个开场白
，我很有共鸣。
不知道从什么时候开始
，身边越来越多的人喜欢
阅读实操类的书，热衷于
参加诸如“七天教会你……”“
30天……”的速成培训，而
害怕啃理论性的书，听专
业的报告。实操类的书和
培训提供具体做法，浅显
易懂，方法可以直接拿来
用。思想理论类的书和讲
座，营养丰富，但要么晦
涩难懂，要么读完精神振
奋，浑身有力，却不知力
往何处使。两者的关系不
能简单用孰优孰劣来评判
。
《易经·系辞》说：“形
而上者谓之道，形而下者
谓之器。”所谓形而上就是
非具体的、抽象的，某种
程度上无法准确描述只能
意会的“道”。形而下谓之器
。“器”在这里可以理解为“
术”，而术就是具体的技巧
和方法。老子说：“有道无
术，术尚可求也。有术无
道，止于术。”实操提供“术
”。思想贡献‘‘道”，道术合
二为一，才是正道。巴金
曾说过：“文学的最高技巧
，就是不讲技巧。”如果把
这个观点移到教育上来，
似乎也可以这样说：教育
的最高技巧，就是不讲技
巧，即道术合一。在我看
来，李镇西老师就是这样
一位不讲技巧，不着痕迹
，却又“嬉笑怒骂皆教育”的
智者。无论报告还是著作
，抑或是他本人，都是一
本值得细细研读品味的经
典．给人智慧，更给人力
量。
经常有人问我：“是什么
成就了现在的你？”我想是
我遇见的人、经过的事、
读过的书以及走过的路，
才最终形成了今天的我吧
。而在所有遇见的人中．
对我影响最大的莫过于李
镇西老师。甚至可以这么
说，如果今天的我在班主
任工作方面有那么一点点
成绩的话，那完全得益于
李老师对我的引领、点拨
与影响。因为李老师，我
开始接触并试着走近苏霍
姆林斯基，走近陶行知，
我开始尝试每天做“五个一
工程”：上好一堂课，找一
位学生谈心或书面交流，
思考一个教育问题或社会
问题，读不少于一万字的
书。写一篇教育日记。虽
然李老师经常说“自己培养
自己”，但如果自己培养自
己的方向和方法都是错的
，结果可能离正道越来越
远，又如何谈得上“成长”呢
？正因为如此，无论是坐
在台下聆听他的报告，还
是面对面与他交流．我都
会问自己：李老师的价值
何在？我们应该向李老师
学什么？一、尊重儿童，
守住教育的常识儿童——
只有儿童．才是教育最高
的价值。李老师的言谈举
止和字里行间，都透露着
对儿童的尊重和爱——尊
重儿童的天性，儿童的个
性，儿童的尊严，儿童的
视角，儿童的需要，儿童
的精神世界，儿童的发展
潜力，儿童无限的可能性
……这些话，我们都会说。
可是，我们做到了多少？
2007年．是我担任班主
任的第五个年头。五年里
，我从一个管不好纪律的
班主任。成长为带出榜样
班级的班主任；我从一个
备受质疑的班主任，成长
为一名别人眼里的优秀班
主任。或许正是因为这样
的成长，那年的12月15日
，我获得了一次外出培训
的机会，得以聆听李老师
的报告。第一次聆听李老
师的报告，带给我的不仅
仅是感动，更多的是思考
。
李老师的带班模式，他
与学生的相处方式让我发
现，我所谓的成功不过是
一种集体的管控和训练，
是一种技巧的展示，一种
组织的管理，而并非真正
意义上的“教育”。在我的眼
里，只有班级整体而没有
一个个具体的儿童。我训
练班级整齐划一，而忽视
学生不同的个性。既然看
不见儿童。就谈不上关注
他们生命的成长了。可以
说，正是因为李老师，我
才看到了一个个鲜活的生
命。也正是因为眼里和心
里有了儿童，我才有了一
些独特和创新的教育方法
。这些方法，用李老师的
话说：“哪是什么创新？不
过就是常识而已。”正是因
为偏离常识太多，坚守常
识的做法才会如此独树一
帜。那一刻，我觉得自己
作为班主任的“任督二脉”被
打通了，思想意识和专业
修为上升到了一个新的境
界。
及至后来，当我自己也
开始带团队的时候，我对
成员提的第一个要求就是“
做一个眼里有人，富有温
度的班主任”。我对他们说
，首先，这里的“人”，不是
抽象的“学生”，而是指一个
个具体的学生。作为班主
任，你们每天要面对很多
的琐事，尤其是在当下，
班主任不仅要投入心力教
育学生，带好班级，还要
分出精力做好家校沟通工
作，家教指导工作。一天
下来，身心疲惫，扪心自
问：长期下去，你是否被
琐事绑架，成为琐事的奴
隶，而

本书具有以下特点
1.知名作者全新力作。李镇西是当代著名教育家，在教育界有着深远影响力，深受一线教师喜爱，是青年教师的好导师。
2.内容实在。本书是作者根据一线教师的来信整理，精选其中代表性、普遍性的问题。作者从实际出发，或给出解决问题的具体技巧，或转变思维观念，或激励，或引导，文字中饱含睿智，具有很强实战性。
3.真实故事。以真实故事娓娓叙说，从一位老教师如何游刃有余地化解生活与教学中的种种矛盾与不顺，如何从平凡的教学岗位成长为全国知名的教育家的故事中受到启迪，引领青年教师成长。

因为有你（后记）
本书写好后，按惯例应
该请人（最好是名家）写
序言，但我想，既然这本
书是写给普通老师的，那
我何不请一位名不见经传
的一线老师写序言呢？所
以，大家看到的本书序言
是常州武进的王晓波老师
写的。
不写序。我就写一个后
记，交代我写本书的一些
想法吧！
这本书的写作缘起，是
《中国教师报》让我开专
栏的邀请，每周一篇。写
什么呢？我想到了时不时
有年轻老师向我提各种问
题，何不利用这个机会跟
他们聊聊呢？于是便有了
这本《答新教师lO1问》。
我也是从新教师过来的
，知道初出茅庐的年轻人
刚踏上讲台时除了激情，
一无所有——方法、技巧
、智慧等等都得在实践中
摸索。如果有过来人稍微
指点一下，是不是要好一
些？毕竟我从教近四十年
，既有许多经验也有不少
教训。而这一切都可以成
为我传递给年轻一代的财
富。这是我写这本书的底
气。
不同的时代当然会有不
同的特点，但就教育而言
，许多主题是跨越时空的
．不然我们就没必要读孔
子的《论语》和洛克的《
教育漫谈》。我的这些文
字，当然不能与大师们相
比，但我相信，我当年的
困惑、迷茫以及渴望有人
指点迷津的心情，也在今
天的年轻老师们身上存在
。这是我写这本书的自信
。
人们爱说：“关键是观念
的转变。”这话当然对，但
我认为，绝大多数老师都
不缺科学的教育观，缺的
是如何将这观念变成每一
天的教育和教学行为。所
以，本书虽然也涉及了教
育观念，但更多的是从微
观的视角，谈师生关系、
班级管理、课堂教学、阅
读方法、写作技能，谈教
育的行为、细节、方法、
技巧……我相信，对新教师
来说，总有你需要的“那一
点”。
任何具体的方法都不可
能全盘照搬，这个常识，
我就不多说了。所以，我
更希望读者透过这些未必
能够复制的教育技术，读
懂其背后的教育原理、教
育常识和教育智慧，这些
是可以通用的。
我曾经悲观地说过，我
没想过要改变这个世界，
我只希望这个世界不要改
变我。意思是，虽然我无
力推动整个社会的变化，
但我的教育初心能够不因
社会风气而有丝毫褪色。
几十年过去了，我可以毫
无愧色地说：我的初心，
一尘不染。
令我意外的是，最近几
年我明显地感到，我所讲
述的教育故事，先是感动
。继而改变了许多人，特
别是年轻教师。我因此更
加乐意以自己微薄的力量
尽可能多地帮助年轻人。
这是我写这本书的初衷。
除了感谢《中国教师报
》连载本书的一些篇章，
还要感谢微信公众号“镇西
茶馆”的志愿者校对员，他
们对每一篇文章都做了认
真的校对。他们是（排名
随机）：黄宗唏、吴银杏
、曾华俊、雍锐、任欢、
唐嘉佳、胡程茜、蓝振元
、向虹霖、陈晴霞、高敏
敏、宋莹、顾鉴、庞岩、
樊婷、李爱华、鲍凤麟、
何银坤、刘敏、张佳佳、
唐晓春、张旭、蔡淑媛、
余金莲、邓丰兰、李庆华
、曾梅、刘伟、张淑英、
孙丹、闫亚军、吴婉瑕、
熊英、谢德敏、罗德春。
李镇西博士工作站第三
期的老师们，也为本书的
写作提供了帮助，尤其是
张茂老师，帮我完成了书
稿的整理，谢谢！
感谢长江文艺出版社让
这本小书以完美的形式呈
现给读者！
最该感谢的，是全国的
读者们，虽然我们不一定
相识，但我知道你，你．
还有你，每天都关注“镇西
茶馆”，经常阅读我的文字
。因为有你，我的教育激
情一直不减，我的教育生
命得以延长。
李镇西
2021年8月12日于病房

李镇西老师带着他的班
级，写着他的反思，热爱
着他的生活……他不用说话
，就十分美好，就已经影
响了你、我、他。
——郑州市科技工业学
校 李迪
就在我苦苦挣扎，快要
撑不下去时，《爱心与教
育》吸引了我的目光，书
中的故事读得我泪水涟涟
，书中的文字不断敲打着
我的心。我痴痴地想：如
果能见一见李镇西老师，
那将是多么幸福的事啊！
——湖南省株洲市长郡
云龙实验学校 王丹凤
“教育，我永远的初恋情
人”我很喜欢李镇西老师的
这句话。只有对教育从一
而终，才会有这种激情永
恒的教育情怀。做一个“有
理想信念、有道德情操、
有扎实学识、有仁爱之心”
的教师，是好教师，李镇
西就是这样的好教师。
——山东省济宁高新区
第五中学 刘沛华
让沙漠美丽的，是因为
在什么地方藏着的一口水
井；让我的人生更加丰富
多彩的，是因为有李镇西
老师一直在前方召唤着我
。
——成都市西北中学外
国语学校 卢玥
自从读过李镇西老师的
书，我便与未来的自己相
遇，与他的书为伴，感觉
他时时都在鼓励我去寻找
前方那个更加卓越的自己
。于是我开启了成长之旅
，未来的脚步也在读过的
书、写过的字里有了清晰
的痕迹。
——吉林省公主岭巿秦
家屯镇第二中学 李素怀

我怎样才能尽快地成长起来？
虹剑老师：
来信让我十分感动！你对教育的理解，对职业的认同，对学生的挚爱，对成长的渴望……让我想到了自己的年轻时代。
说到教师，我们通常强调付出、赞美奉献，甚至讴歌牺牲……但幸福完整的教育，也应有教师的收获——在学生成长和成功的同时，我们自己也应该不断成长并走向成功，从中体验到人生的快乐，为自己的生命喝彩。
这才是教师成长的完整意义。
而要实现这个意义，年轻教师最好能够做到四个“不停”：不停地实践，不停地阅读，不停地写作，不停地思考。
不停地实践。这里的“实践”就是全身心地投入到课堂之中，投入到学生之中，踏踏实实地做好每一项日常工作。和一般纯粹老黄牛式的“干活儿”不同，成长意义上的实践，有两个特点：第一是“科研性”，就是不盲目地干，而是把每一个学生当作研究对象，把每一个难题都当作课题，以研究的心态对待实践；第二是“创造性”，就是在实践的过程中，既不重复别人也不重复自己，每一阶段都要有创新，都要有超越。
不停地阅读。真正的教师应该是终身学习的身体力行者，他把阅读当作像每天都要洗脸刷牙吃饭一样的必需的生活内容。成长意义上的阅读，也有两个特点：第一是“专业性”，教育名著、教学专著、教育教学报刊等，都是阅读的对象；第二是“人文性”，作为人类精神文明的传承者，除了认真阅读教育教学专业书，反思型教师还要读一些政治的、哲学的、经济的、历史的、文学的等与教育教学“无关”的书；徜徉于人类精神文明的长廊，在触摸历史的同时憧憬未来，在叩问心灵的同时感悟世界。
不停地写作。这里的“写作”实际上是搜集积累自己的教育矿藏的过程，也是总结提炼自己的教育智慧和教育艺术的过程。和有些教师仅仅是应付职称评定的“写作”不同，成长意义上的写作同样也有两个特点：第一是“日常性”，把写作当作自己的需要并养成习惯，通过每一天的写作点点滴滴地积累教育心得，而不是到期末为了应付校长才写一篇总结；第二是“叙事性”，就是写原汁原味的教育案例，不必煞费苦心地“构建”什么理论框架，也不借时髦的“理论”和晦涩的名词来进行学术包装，就让自己的教育故事保留着鲜活的气息，让心灵的泉水自然而然地流淌出来。
不停地思考。教育本身就是最具创造性的精神活动，所以教育者充满理想主义激情的人文情怀和独具个性的思考精神，当然也应该贯穿于教育的整个过程和每个环节。这里的思考首先指对自己的思考，即把自己当作研究对象，揣摩、琢磨、体验、品味着自己已经和教育水乳交融的日常生活；同时，“思考”也包括关注、研究、咀嚼、审视别人的教育实践和教育思想。如果这思考带有检讨、解剖、质疑的意味，它便成了我所理解的“反思”，而这种反思的习惯和能力正是任何一个教师走向成功必不可少的精神素养和职业品质。
从这个意义上说，反思精神与反思能力是教师成长的“标配”。
对成长中的年轻老师来说，反思主要包括：
对教育失误的反思。任何一个教育者在其教育生涯中，都会犯这样或那样的错误。区别优秀的教育者和平庸的教育者，不在于教育者是否犯错误，而在于他如何对待已经犯了的错误。善于通过反思把教育失误变成教育财富，这是任何一个教育者从普通教师走向教育专家乃至教育家的最关键的因素之一。
对教育实验的反思。既然是“试验”，就有可能成功，也有可能失败，如果能够以科学的态度进行反思，即使失败了的教育实验，也是一笔财富；而对于成功的实验，同样需要以科学的眼光进行实事求是的剖析和评价。
对教育行为的反思。反思不仅仅是针对明显的教育失误，也包括对自己一切教育（含教学）行为的反思：和学生谈心、上课、组织活动，甚至和学生交往过程中的某一个蕴含教育因素的细节，都可以成为我们反思的内容。精益求精，与时俱进，缘时而新，因人而异，都可以使我们的教育更加完美，更具心灵的感染力。
……
我的成长一直伴随着思考——从对自己教育行为的分析，到对教育行为背后所蕴藏的教育观念的拷问；从对身边各种教育现象的解剖，到对中国教育理论的审视……我正是在无数次结合实践、伴随阅读、基于写作的思考中，逐步走向自己所期待的相对理想的教育。
虹剑老师，如果你真的能够做到以上四个“不停”，坚持五年八年，你想不成功都十分困难！
你的朋友李镇西
2021年7月11日
P12-14