本书通过对美国北卡罗来纳州的中小学校长和教师评价体系进行全面系统地研究，针对我国校长评价制度，提出了“注重过程性与参与性，建立发展性、可操作的评价指标，关注校长的专业化成长”三条建议；针对我国教师评价工作，提出了“注重过程性和参与性，建立科学、可操作的评价指标，以教师专业发展为核心，加强教师职业道德规范建设”四点建议，以期为我国中小学校长教师评价体系改革提供有益的借鉴和启示。

刘丹，中学高级教师，教育硕士。现任湖州市第一中学党总支书记、湖州市侨联副主席。浙派名师培养对象，浙江省青联委员，湖州市“南太湖特支计划”教育领军人才，湖州市1112人才工程学术技术带头人，2013年获得“浙江省青年岗位能手”称号。曾公派到美国和新加坡学习，曾在湖州中学、湖州市第二中学和杭州市第二中学任职、挂职。主持、执笔省级课题7项，在核心期刊发表论文近30篇，其中有9篇被中国人大《复印报刊资料》全文转载。

序
前言
1 导论
1.1 研究意义
1.2 核心概念
1.3 研究现状
1.3.1 国内研究综述
1.3.2 国外研究综述
1.4 研究内容
2 美国北卡罗来纳卅I中小学校长和教师评价体系的背景
2.1 北卡罗来纳州州情
2.1.1 北卡罗来纳州简介
2.1.2 北卡罗来纳州基础教育概况
2.2 北卡罗来纳州的教育改革
2.2.1 “力争上游计划”的实施
2.2.2 “三新”理念的提出
2。3北卡罗来纳州的教育评价改革
3 美国北卡罗来纳州中小学校长评价体系
3.1 评价目的
3.2 岗位职责
3.3 评价等级
3.4 评价程序
3.5 评价量规
3.5.1 理论基础
3.5.2 量规内容
3.6 评价量表
3.6.1 校长评价表(校长自评、学区评价)
3.6.2 校长总结／年终评价表
3.6.3 校长目标设定工作表
3.6.4 校长目标发展表
3.7 评价技术
3.7.1 校长自评
3.7.2 学区评价
3.7.3 作品展示
3.8 评后行动
3.8.1 校长效能认定
3.8.2 反馈与行动
3.9 特点与启示
3.9.1 特点分析
3.9.2 启示与借鉴
4 美国北卡罗来纳州中小学教师评价体系
4.1 评价目的
4.2 岗位职责
4.3 评价等级
4.4 评价程序
4.5 评价量规
4.5.1 理论基础
4.5.2 量规内容
4.6 评价量表
4.6.1 教师评价表(教师自评、课堂观察)
4.6.2 教师总结／年终评价表
4.6.3 教师专业发展计划
4.7 评价技术
4.7.1 教师自评
4.7.2 校长、同行课堂观察
4.7.3 教师作品展示
4.8 评价结果运用
4.8.1 教师专业发展的基础
4.8.2 教师职级晋升的依据
4.8.3 教师效能的确定
4.9 特征与启示
4.9.1 典型性特征
4.9.2 启示与思考
5 美国北卡罗来纳州教师职业道德规范
5.1 州级层面的宏观规定
5.1.1 文本解读
5.1.2 特色分析
5.2 学区层面的微观规定
5.2.1 文本解读
5.2.2 特色分析
5.3 《北卡罗来纳州教师道德规范》
5.4 《北卡罗来纳州教师专业实践和行为准则》
5.5 思考与启示
6 结语
名词解释
参考文献
附录A 架起中美友好的民间桥梁——我在美国做志愿者
附录B 美国媒体报道
附录C 美国学校评价
附录D 荣誉和证书
后记