这本书是现阶段课程与教学改革急需的研究成果，既有丰富和严谨的国际学习科学和教学设计新研究的引证，也有作者自己团队独家的案例研发，是一本创新型的教学理论著作，加上双重通道（图文适配）呈现，使得本书丰满别致，令人爱不释手。

刘徽，1978年生，浙江嘉兴人。2007年获华东师范大学比较教育学博士学位，2009年在浙江大学教育学院完成博士后研究，2012年赴加拿大阿尔伯塔大学访问，2013-2014年在美国威斯康星大学访学。现为浙江大学教育学院课程与学习科学系副系主任、副教授。主要从事课程理论与课程史研究、教师教育研究和课堂教学变革研究。在《教育研究》《课程·教材·教法》《社会科学战线》《高等教育研究》《全球教育展望》等核心杂志发表文章数十篇，其中多篇被人大复印资料全文转载。出版学术著作3部，译著1部。获中国博士后第二批特别资助，主持国家社会科学基金项目1项、省部级重点课题1项。

引言 图解大概念和它的概念小伙伴们
第一章
大概念与大概念教学
一、真实性：素养的精髓
（一）学校中的惰性知识
（二）核心素养的核心是真实性
二、深度学习：像专家一样思考
（一）浅层学习和深度学习的区别：能否实现
高通路迁移
（二）探秘专家思维：来自学习科学的依据
（三）深度学习：以理解促成高通路迁移
三、大概念：理解的锚点
（一）理解的关键是建立大概念
（二）何为大概念？
（三）大概念的生成机制
四、大概念教学：以现实世界为基点
（一）大概念教学：从拼图到滚雪球
（二）大概念教学的神经科学依据
（三）大概念教学的热身练习
第二章
大概念视角下的单元整体设计
一、重新定义单元
（一）以目标统整单元
（二）单元的不同类型
二、单元设计的迭代逻辑
（一）迭代逻辑的“不变”
（二）迭代逻辑的“变”
三、大概念教学的单元设计
（一）单元设计的望远镜思维
（二）单元设计的放大镜思维
第三章
大概念教学的目标设计
一、指向素养的目标设计
（一）认知目标转型
（二）教育目标新分类学：从框架到模型
二、大概念：目标的内核
（一）大概念统合三维目标
（二）目标设定的误区：过低、过高或偏离
三、目标设计的步骤
（一）找到提取路径
（二）绘制概念地图
（三）撰写单元目标
第四章
大概念教学的评价设计
一、整合性评价逻辑与大概念
（一）两种评价的逻辑：终结性和整合性
（二）真实性问题情境的引入
（三）真实性问题情境的特征
二、真实性问题情境的设计
（一）确定问题情境的目标
（二）寻找问题情境的原型
（三）明确问题情境的类型
（四）设计问题情境的框架
（五）精修问题情境的呈现
（六）组织问题情境族
三、评价设计的步骤
（一）确定最终评价任务
（二）设计评价连续体
（三）编制评价量规
第五章
大概念教学的过程设计
一、大概念教学过程的四个元素
（一）大概念教学过程元素的构成
（二）设计准备元素
（三）设计建构元素
（四）设计应用元素
（五）设计反思元素
二、本质问题的设计
（一）本质问题的内涵及其分类
（二）本质问题的设计与运用
参考文献
附录
后记