这是一部充满童趣与温情、旨在呼唤人与大自然和平相处的长篇童话。
小熊白黑黑和爸爸妈妈生活在森林里。铁路工程师阿汤修建了连接森林和人类城市的铁路，希望增加动物和人类的交往。白黑黑乘着火车到了城市，加入了老头儿罗里的马戏团，渐渐忘记了自己的家乡。在阿汤先生的努力下，他发现了罗里深藏已久的秘密：原来罗里是一个木偶人，他曾是茂密的大森林中的一棵懂魔法、会讲话的橡树。后来罗里被一个木匠砍倒做成木偶人，他的心也在那个冬天被冰冻了。日夜思念大森林的他要报复人类肆意砍伐的行为，招募各种动物成立马戏团，并用魔法控制了他们。可是，罗里内心并不快乐，最后，他在森林找到了他曾经生长的树墩，并决定留在森林，小熊白黑黑也回到自己的家，与爸爸妈妈团聚。

王一梅，一级作家，苏州市作家协会副主席，江苏省作家协会理事。就职于苏州市职业大学。
出版长篇童话《鼹鼠的月亮河》《木偶的森林》等，系列故事《土怪黑塔》《红花草原》等，小说《城市的眼睛》《合欢街》等，短篇童话集《书本里的蚂蚁》等。
作品荣获中宣部第十届精神文明建设“五个一工程”奖、第五届和第六届全国优秀儿童文学奖、第五届国家图书奖等奖项。《胡萝卜先生的长胡子》入选全国统编版三年级小学语文教材。

故事前面的故事
第一章 小熊白黑黑
1.不想冬眠的爸爸
2.听见了建造声
3.你们造了一架梯子
4.插在风里的旗
5.复杂城市的孤独夜晚
6.巨大的蛋
7.沉默后忘记
第二章 阿汤大叔
1.我愿意跳那火圈
2.守财奴的心愿
3.你不能这样
4.劳累的小丑
5.旧东西都在地下室找到
第三章 木偶罗里
1.橡树的伤害
2.永不再笑
3.偷偷摸摸的内疚
4.瞌睡虫，请晚到一些
5.身体里的雾气
第四章 兔子阿德
1.三毛钱，先生
2.返回森林故乡
3.您曾经是一棵树？
4.孤独的人哪
5.等
6.难听的歌声
7.回忆令我们两难
故事后面的故事
读后感
日积月累

回归宁静与美好
体验精彩与乐趣
杨新颖
童话是儿童喜闻乐见的
一种文学体裁，它通过丰富
的想象、幻想和夸张来塑造
形象，反映生活，把儿童带
入美好的童话情境，使他们
在潜移默化中受到真善美的
熏陶。《义务教育语文课程
标准（2011年版）》在第
一学段阅读教学中提出了这
样的目标：“阅读浅近的童
话、寓言、故事，向往美好
的情境，关心自然和生命，
对感兴趣的人物和事件有自
己的感受和想法，并乐于与
人交流。”童话的重要性可
见一斑。就目前使用的统编
版语文教材中，一、二年级
教材入选的童话有29篇，占
全部85篇选文的34.1％，其
中二年级上册的24篇课文中
就有10篇童话，约占41.6％
。到了三年级上册，还将第
三单元设置为完整的童话单
元，在随后的一个阅读策略
单元——预测，同样也安排
了三篇童话课文。可见，童
话在中低年段的选文中是占
有很高比例的。
童话阅读的意义
潜移默化的知识学习
童话作品中蕴含着丰富
的自然科学和社会科学知识
，在阅读童话的过程中，孩
子能够认识物体的性质、特
点和关系，还能通过故事里
各种人物之间的关系，了解
社会生活中人们的行为准则
，认识社会中简单的人际关
系，能够辨识生活中的真善
美和假恶丑等。从童话阅读
中收获知识的过程是自然而
然发生的，这也符合儿童学
习的特点，他们愿意在故事
的情境中，故事的人物身上
，发现自己，关照自己，伴
随着愉悦的情绪深深印在心
中。
纵情驰骋的想象能力
孩子喜欢幻想，思维天
马行空，而童话作品之所以
吸引人，就在于它的美妙、
神奇和幻想色彩，这与儿童
的生命状态有着天然的契合
。童话作品的幻想色彩既契
合了儿童的思维特征，也最
大限度地激发了儿童的兴奋
点，因此对想象力的培养有
着得天独厚的优势。那些丰
富、神奇、幻化的意象群成
了幻想、创造的依据，促使
他们展开思维的翅膀，朝着
多角度、多层次、多侧面的
轨迹去创造他们心目中的童
话。
润物无声的语言表达
童话对儿童的语言习得
起到了重要作用，阅读童话
有助于儿童语言的连续发展
。低年段的孩子往往爱表达
，爱分享，儿童的口头语言
表达能力正是在这样不经意
的表达中获得了提升，这种
表达也为日后的习作奠定了
很好的基础。童话故事经常
出现的环境描写、语言描写
、外貌描写，简洁凝练，生
动形象；铺垫、伏笔、悬念
等写作技巧，使情节跌宕起
伏，使读者身临其境。童话
故事中的典型写法，会伴随
着儿童阅读的过程，像呼吸
、喝水、吃饭一样熔铸成他
们身体的一部分，潜移默化
地影响着他们未来的表达。
构筑美好的精神品格
童话作为从儿童视角进
行创作的文学体裁，能够有
效促进儿童美好心灵的形成
和发展，促进儿童感知童话
所蕴含的精神品质，树立正
确的人生观和价值观。
童话中往往会通过塑造
一些不可思议的形象来解决
问题，而这些问题又恰恰是
孩子们在日常生活中普遍存
在的，所以这些形象其实带
有一定的象征性。童话故事
中人物角色所面临的问题，
也是在生活中很多孩子会遇
到的问题。儿童通过角色的
自我投射，将自然而然地感
悟到童话故事中所蕴含的道
理。
正因为童话作品中蕴含
着丰富的道德自律和利他精
神，比如善良无私、重义轻
利、宽以待人，才使得童话
作品成为儿童健康人格培养
的精神宝库。让孩子在无限
的遐想和快乐之中，培养良
好的情绪，形成平和而宁静
的性格，塑造温和而儒雅的
人格。
童话阅读的方法
尊重多样化审美取向——
适当引导
在童话阅读过程中，由
于不同年龄段儿童自身发展
的程度不同，对作品的理解
感悟也会有所不同，他们的
感受也许深刻、也许肤浅，
甚至可能会有点搞笑，这恰
恰说明他们在进行着自己独
特的思考。
成人不必一味强求儿童
的想法和理解像成年人一样
，或者一定要接近某个“标
准答案”，这样会打消儿童
阅读童话的积极性，同时也
泯灭了他们幻想的天性。应
该尊重儿童多样化的审美取
向，在尊重他们个性化理解
的基础上，在故事的正能量
主题和价值观方面，适当加
以引导。
借助教材的语文要素——
提升能力
统编版语文教材二年级
下册第七单元，安排了四篇
引人入胜且有思维价值的童
话故事。这一单元的语文要
素是“借助提示讲故事”。四
篇课文都给学生搭建了讲故
事的支架，意在让学生借助
提示梳理故事的主要内容，
能够按顺序完整地讲述故事
。
孩子对故事情节的复述
能力，将为中高年级简要地
复述课文、创造性地复述课
文以及习作奠定基础。因此
，在童话故事的阅读过程中
，应该多鼓励孩子将自己读
的童话故事讲述出来。可以
先从短篇童话的复述，或者
长篇童话中的有趣片段练起
，借助教材中学习到的方法
来练习，这样不仅提高了口
语表达能力，也将课内外阅
读有机结合在一起。
运用“预测”的阅读策略—
—感受乐趣
三年级上册的语文教材
里，安排了

《木偶的森林》是一部体现环保题材的优秀童话作品，批判了人类对自然环境的破坏，呼唤人类与大自然、与动物和谐相处。本书通过对主人公内心世界的描写，反映了被人类破坏了家园的动植物们的愤怒和无奈的心情。作者用浪漫、唯美的文字将现实与童话境界巧妙地结合起来，亦真亦幻，既有神秘的悬念，又有有趣的情节，将读者带入了奇妙的童话世界。在充满悬念、曲折的情节故事里，我们能体会到的是关爱的奇迹，相伴的温馨，奉献的快乐和宽容的力量。

故事前面的故事
很多年以前，我生活在一个叫作“慢吞吞”的城市，浪费了很多的时间。于是我决定搬到一个叫作“忙碌”的城市。
我每天都非常忙，只有下雨天稍微空闲一些，我就去了图书馆。这个图书馆有一个很美丽的名字：蒲公英图书馆。我向这里的管理员要了一杯咖啡，一边喝咖啡一边看书。
没见过有咖啡喝的图书馆吧？它就坐落在“忙碌”市的中心，这里的咖啡和书本一样受人欢迎。
图书管理员名叫阿灿，是一位满头白发的老奶奶，穿着漂亮的花衣裳。那花纹是一片灿烂的蒲公英，轻轻的，长着白色茸毛的蒲公英种子在风里飞着，和她的白发一样轻盈。
在这个叫作“忙碌”的城市里，有这样的一个地方是多么好啊！
我看着书的时候，走进来一个奇怪的家伙。我看不清楚他的脸，他戴着口罩，穿着雨衣，鞋子上有着厚厚的泥巴，还沾着树叶。我想：他一定是从很远的地方来的，因为整个城市都没有这样的树叶。
他把雨衣脱了，雨衣里面还有大衣，然后，在门口脱了满是泥巴的鞋子，这才进了屋。
他要了一杯咖啡，来到我面前，问：“可以让我坐下吗？”我腾出一块地方。
他说：“最近我总是很困，听说咖啡可以提神。我有很多很多的事情要做，不能总想着睡觉。”
我说：“哦，是的，在这个城市，每个人都是忙忙碌碌的。”
他说：“其实，这样很不好，但是有时候也没有办法，比如我现在就需要很多时间去做很多事情，比如搭一间木屋、做蜂蜜、给远方的朋友写信。”
我想：这位朋友一定不是住在城市里，其实，自己搭一间木屋，养一群蜜蜂，空闲的时候给朋友写写信，这样的生活不是挺快乐吗？
可是，他说：“我没有时间去做完这些事情了，我已经开始瞌睡了。”
我说：“是的，我也瞌睡过。瞌睡是很难赶走的。”
他很高兴我也有类似的经历，所以接着说：“知道吗？古老的书里记载，有一种叫作‘瞌睡’的虫。”
“不知道，我只知道甲壳虫、西瓜虫和放屁虫。”这些虫子的名字有些好玩儿或者难听，所以我记住了，除此之外，我真的说不出别的虫子的名字了。
他就开始为我介绍起瞌睡虫来。
“它们不住在树洞里，也不住在地里，更不住在鸟类的羽毛里，它们就住在风里。真的，北风一刮，我就开始想睡觉了。”
哦，这些知识我一无所知。
接着，我继续看我的书。过了很久，当我站起来去拿书的时候，突然看见了他的脸，他的口罩已经拿掉了。天哪！我大吃一惊，绝不是因为这张脸难看，而是因为这是一张熊的脸。
没有比在图书馆看见熊更让人觉得意外的了。但是我没有尖叫，只是悄悄对满头白发的阿灿说：“我看见这里来了一只熊。”
阿灿却用很响的声音说：“这没什么奇怪的，在这个城市里，熊常常到这里来看书，他很少到对面的面包店去。可是，他在哪儿呢？”
“就在我的后面，他的鞋子上沾着一片野橡树的叶子，城里没有的。”我仍然压低了嗓门说话。
等我转身的时候，发现那只熊已经不在了。
阿灿看了看借书卡，哦，是一片树叶——野橡树叶子。
“哦，白黑黑，你又来过了，你总是这样，来去匆匆，像一阵风似的。”
她把目光投向窗外，看见那个穿着雨衣的身影从面包店经过，慢慢地远去，直到变成了一个很小很小的黑点，消失在雨中。
我回到自己的座位上，看见熊留在桌上的书。这是一本关于“狗熊”的故事书。上面有一排红色的签名：白黑黑。这表明，这本故事书曾经属于一位名叫白黑黑的先生，就是那位常常上图书馆看书的白黑黑先生。
阿灿推了推眼镜说：“他是我的老朋友了，可他到我这里的时候常常都不打招呼，他喜欢独自住在森林的野橡树旁边。”
“哦，他有自己的小木屋，他还养了几箱蜜蜂。”我说。
“是的，他现在也养蜜蜂了吗？他曾经在这个城市生活过，我们都爱他。”阿灿说。
哦，我真的开始喜欢这个叫作“忙碌”的城市了。除了忙碌让人觉得疲劳以外，这个城市其他的地方倒是挺有意思的。
我坐下来看白黑黑留下来的书。
书上记载的是一个老木偶的故事，但是，我们的这个故事却应该从遥远的森林讲起，从阿灿还是小姑娘的时候讲起，从森林里的大熊白黑黑还是小熊的时候讲起。
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