进入21世纪，信息化成为推动高等教育变革的重要力量，受此影响，本科教育向“学习范式”转型成为必然趋势。这是一种整体性转型，涉及大学组织、管理者、教师、学生及学习空间设计等诸多方面，其本质是从“教”到“学”的转变。在“学习范式”下，本科教育的发展理念、课程改革、教师发展、学习评价等方面的变革都强调学生中心、学习中心，学习成为本科教育的轴心，大学成为一个真正的学习共同体，本科教育的目的在于促进学生产生有意义的学习。
本书系统梳理了“学习范式”的理论演变及国内外大学本科教育向“学习范式”转型的实践探索和成功经验。本书可供高校教师、高校教学管理人员、高等教育学及相关专业的博士研究生和硕士研究生参阅。

吴立保，安徽六安人，2009年毕业于华东师范大学，获高等教育学博士学位，现为南京信息工程大学高等教育研究所所长、研究员、博士生导师。江苏省“社科英才”，江苏省“333高层次人才”。
主要研究方向为高等教育学、教育社会学。出版专著5部，发表学术论文100多篇，其中多篇文章被《新华文摘》、中国人民大学《复印报刊资料》、《高等教育》等全文转载。主持国家级和省部级科研项目十余项，获得国家级教学成果奖一等奖、全国教育科学研究优秀成果奖三等奖、江苏省哲学社会科学成果奖二等奖、江苏省高等教育教学成果奖特等奖、江苏省研究生教学改革成果奖一等奖等多项省部级奖励。

序（丁晓昌）
第一章 “学习范式”：本科教育的范式转型与内涵诠释
一、“学习范式”兴起的社会背景
二、20世纪80年代美国本科教育质量改革运动的经验教训
三、“学习范式”的理论诠释
四、本科教育向“学习范式”转型的价值旨归
五、本科教育向“学习范式”转型的挑战与阻力
第二章 域外镜鉴：美国大学本科教育向“学习范式”转型的探索实践
一、美国大学本科教育向“学习范式”转型的进程轨迹
二、美国社区学院向“学习范式”转型的实践探索
三、美国研究型大学本科教育向“学习范式”转型的实践探索
四、美国斯坦福大学本科教育推进“学习范式”转型的案例分析
五、美国大学本科教育向“学习范式”转型的实践经验
第三章 政策演进：我国大学本科教育改革的历史制度主义分析
一、历史制度主义的分析框架
二、新中国成立后我国大学本科教育的调整整顿
三、改革开放后我国大学本科教育的制度安排
四、21世纪我国大学本科教育的制度变革
五、新时代我国大学本科教育的深化改革
六、我国大学本科教育改革的趋势展望
第四章 本土探索：我国大学本科教育推进“学习范式”转型的案例分析
一、世界一流大学建设高校：南京大学“以学生发展为中心”的本科教育改革案例
二、世界一流学科建设高校：南京信息工程大学“以生为本”的本科教育改革案例
三、新建本科院校：常熟理工学院“以学生为中心”的本科教育改革案例
四、“强基计划”：大学本科教育向“学习范式”转型的中国样板
第五章 教学学术：“学习范式”视域下的高校教师发展
一、教学学术的理论进展及其对教师发展的影响
二、教师发展理论模式的范式转换
三、国外教师发展中心建设的经验借鉴
四、我国教师发展中心建设的实践探索
五、“学习范式”下我国高校教师发展策略
第六章 学生为本：“学习范式”视域下大学本科教学课程改革
一、大学本科教学向“学习范式”的转换
二、国外大学本科课程向“学习范式”转型的趋势与改革实践
三、我国大学本科课程向“学习范式”转型的探索
第七章 学习成果：“学习范式”视域下大学本科教育学习评价改革
一、美国大学本科教育学习成果评价的理论进展与实践探索
二、国外其他国家本科教育学习成果评价的理论进展与实践探索
三、我国本科教育学习成果评价的理论进展与实践探索
四、“学习范式”视域下本科教育学习成果评价的发展趋势
第八章 中国逻辑：我国本科教育向“学习范式”转型的发展策略
一、我国本科教育向“学习范式”转型的内在逻辑
二、我国本科教育向“学习范式”转型的实践困境
三、我国本科教育向“学习范式”转型的路径选择
参考文献
后记