本研究以活动理论为研究视角和分析框架，采用历时质性个案研究方法，对三名小学英语教师在以课例研究为载体的院校协作学习共同体中的学习过程进行了跟踪研究，特别关注在此过程中出现的多重矛盾以及小学英语教师应对和解决矛盾的过程，从而揭示了小学英语教师在院校协作共同体情境下的学习路径。本研究收集了多种来源的数据，包括课堂及课例研讨观察、深度访谈、日志及相关文字材料等，采用质性数据分析方法和活动系统分析框架对数据进行了主题分析。
本研究拓展了外语教师学习的内涵，指出教师学习是教师集体在特定社会文化环境下，通过借助多种中介工具参与和改造教学实践，不断应对及解决教学问题，持续建构个人知识及理论，从而实现专业发展的活动过程；同时，本研究拓宽了教师学习研究的内容和维度，提出对教师学习活动矛盾的探究是研究教师在共同体环境中动态学习过程的一个有效分析维度。本研究对我国在职外语教师培训以及院校协作教师专业学习共同体的构建均提供了重要启示：在职教师培训应扎根于教师的日常教学实践，注重培养教师跨越边界的拓展学习能力，使其与不同共同体成员合作实现专业发展；院校协作教师专业学习共同体的构建应注重教师赋权和身份平等。

摘要
图目录
表目录
第1章 绪论
1.1 研究缘起
1.1.1 我国小学英语教育教学现状
1.1.2 我国小学英语教师专业发展及研究现状
1.2 研究目的
1.3 研究意义
第2章 文献综述
2.1 “教师学习”的概念及相关研究
2.1.1 “教师学习”概念的提出及内涵
2.1.2 教师学习研究的社会文化转向
2.2 “教师专业学习共同体”的概念及相关研究
2.2.1 专业学习共同体的内涵及类型
2.2.2 专业学习共同体的运行机制
2.2.3 专业学习共同体中的成效和“冲突”问题
2.3 院校协作的教师学习共同体研究
2.3.1 院校协作共同体的发展及运行机制
2.3.2 院校协作的成效及困境
2.3.3 已有研究反思
2.4 “课例研究”的概念及其相关研究
2.4.1 课例研究的内涵及特征
2.4.2 院校协作的课例研究
2.4.3 已有研究反思
2.5 本研究的研究问题
2.6 本章小结
第3章 理论框架
3.1 活动理论
3.1.1 三代活动理论的发展及内涵
3.1.2 拓展学习理论
3.1.3 跨界学习理论
3.1.4 活动理论在教师教育研究领域中的应用
3.2 本章小结
第4章 研究设计
4.1 研究方法
4.1.1 质性研究
4.1.2 个案研究
4.2 研究场域
4.3 研究对象
4.3.1 研究对象的招募
4.3.2 研究对象的信息
4.4 数据收集
4.5 数据分析
4.5.1 数据处理
4.5.2 数据编码
4.6 研究可信度和伦理问题
4.6.1 可信度保证
4.6.2 伦理问题
4.7 研究者角色
4.8 本章小结
第5章 袁菲的拓展学习历程
5.1 学习活动系统的构成
5.2 矛盾的生成与化解
5.2.1 理想与现实
5.2.2 权力与身份
5.2.3 固有与重构
5.2.4 引领与自主
5.3 本章小结
第6章 杨光的拓展学习历程
6.1 学习活动系统的构成
6.2 矛盾的生成与化解
6.2.1 质疑与提问
6.2.2 规则与分工
6.2.3 抵制与接纳
6.2.4 放弃与坚持
6.3 本章小结
第7章 柳旭的拓展学习历程
7.1 学习活动系统构成
7.2 矛盾的生成与化解
7.2.1 守旧与创新
7.2.2 集体与自我
7.2.3 目标与结果
7.2.4 责任与义务
7.3 本章小结
第8章 共同体视阈下的教师学习
8.1 教师学习活动系统
8.1.1 教师学习活动系统分析
8.1.2 教师学习活动层次分析
8.2 小学英语教师的拓展学习历程
8.2.1 矛盾驱动的拓展学习
8.2.2 院校合作的跨界学习
8.2.3 跨越边界的知识传播
8.2.4 .跨界学习中的“中介”
8.2.5 跨界合作机制的创生
8.3 小学英语教师的学习路径
8.3.1 教师学习方式的转化
8.3.2 教师学习模式的变革
8.3.3 教师学习机制的更替
8.4 本章小结
第9章 结论及启示
9.1 主要发现
9.2 研究贡献
9.2.1 理论研究贡献
9.2.2 教育实践贡献
9.3 研究启示
9.3.1 在职教师培训应扎根于教师的日常教学实践
9.3.2 在职教师培训应培养教师跨越边界的拓展学习能力
9.3.3 院校协作应注重教师赋权和身份平等
9.3.4 未来研究启示
9.4 本章小结
后记
附录
附录1 观课记录表
附录2 课堂实录转写
附录3 课例研讨录像转写
附录4 访谈转写
附录5 教师日志
附录6 研究者日志
附录7 教师上课及课例研讨照片
附录8 数据收集一览表
参引文献