本书选取216名学龄前儿童作为研究对象，分析不同年龄段、不同情境中学龄前儿童的会话能力及叙事能力情况，并从取效行为角度验证学龄前儿童语用能力的发展全貌，以便重新审视取效行为的概念。在明晰取效行为不等于取效效果的基础上，提出应在儿童话语意义的框架之内诠释取效行为，重视说话人（儿童）与受话人之间的角色作用。同时，从取效行为视角重新阐释学龄前儿童语用发展能力内涵，为系统揭示学龄前儿童语用发展规律特点提供客观依据，也可为我国语用障碍儿童的康复研究提供参考和借鉴。

程璐璐，女，1987年生，辽宁沈阳人，英语语言文学博士、博士后，中国石油大学（华东）外国语学院教授，中国语言服务40人论坛成员。2012-2021年任教于佳木斯大学，2021年调入中国石油大学（华东）。研究方向为语用学和语料库翻译学。在《外国语》《中国翻译》等期刊上发表论文30余篇。主持并完成国家社科基金等课题十余项。

绪论
一 问题缘起
二 研究目的与研究内容
三 研究方法与研究意义
四 全书结构
第一章 儿童语用发展相关研究现状综述
第一节 儿童语用发展概观
一 发展语用学（儿童语用发展）起源
二 发展语用学（儿童语用发展）内涵
三 儿童语用发展能力综观
第二节 发展语用学的国外研究综述
一 国外语用交流行为研究
二 国外会话能力研究
三 国外语篇能力研究
四 国外对社会因素的敏感性研究
第三节 发展语用学的国内研究综述
一 国内语用交流行为研究
二 国内会话能力研究
三 国内语篇能力研究
本章小结
第二章 儿童语用发展的相关理论研究
第一节 取效行为研究再思考
一 言语行为理论的创立
二 言语行为理论的发展
三 取效行为研究反思
四 取效行为的目的和效果
第二节 取效行为的知识观
一 皮亚杰的认知发展理论
二 韩礼德的宏观功能
三 维果茨基的社会文化理论
第三节 取效行为的语言观
一 维特根斯坦的“语言游戏说”
二 韩礼德的微观功能
三 交际与认知视角解读关联理论
第四节 取效行为的行为观
一 哈贝马斯交往行为理论的语言学思考
二 符号互动论的核心内涵
本章小结
第三章 学龄前儿童语用发展取效行为理论框架的设想
第一节 学龄前儿童语用发展取效行为理论的目的说
一 儿童调用知识的目的和超级目的
二 儿童调用语言的目的和超级目的
三 儿童调用行为的目的和超级目的
第二节 学龄前儿童语用发展取效行为理论的效果说
一 儿童调用知识的不可预料效果
二 儿童调用语言的可预料效果
三 儿童调用行为的探试效果
第三节 学龄前儿童语用发展取效行为理论框架的解释
一 儿童调用知识的不可预料效果和隐性取效过程
二 儿童调用语言的可预料效果和显性取效过程
三 儿童调用行为的探试效果和受动取效过程
四 取效行为理论框架的阐释
本章小结
第四章 学龄前儿童语用发展取效行为研究的设计与分析
第一节 学龄前儿童语用发展取效行为研究的前期准备
一 语料来源
二 收集标准
三 语料转写及符号说明
第二节 语用发展分析工具及程序
一 儿童语用发展分析工具
二 儿童语用发展分析程序
三 研究的信度分析
第三节 不同情境下学龄前儿童语用发展特点分析
一 家庭互动情境下儿童语用指标分析
二 师生、同伴互动情境下儿童语用指标分析
三 陌生互动情境下儿童语用指标分析
第四节 不同年龄段学龄前儿童语用发展特点分析
一 低龄组儿童语用指标分析
二 中龄组儿童语用指标分析
三 高龄组儿童语用指标分析
本章小结
第五章 学龄前儿童语用发展取效行为理论框架的验证
第一节 不同情境下学龄前儿童语用发展的取效行为验证
一 家庭互动情境下儿童语用发展中目的和效果的关系
二 师生、同伴互动情境下儿童语用发展中目的和效果的关系
三 陌生互动情境下儿童语用发展中目的和效果的关系
第二节 不同年龄段学龄前儿童语用发展的取效行为验证
一 低龄组儿童语用发展中目的和效果的关系
二 中龄组儿童语用发展中目的和效果的关系
三 高龄组儿童语用发展中目的和效果的关系
本章小结
结语
一 研究结论
二 创新之处
三 研究局限与不足
四 展望
参考文献
附录 INCA-A编码系统、自定义编码及语用意义
索引
致谢

从言语行为理论角度来看，儿童语用发展阶段实则是取效行为阶段。取效行为阶段指的是话语对儿童和受话人同时产生效果的阶段，这就意味着儿童话语意义的建构是基于说话人和受话人的言语互动。因此，深入剖析学龄前儿童语用发展阶段的运作机制，尝试构建并揭示儿童语用发展机制的解释框架即儿童语用发展取效行为理论框架，探索促进儿童语用发展的有关因素及其内在的制约机制，旨在进一步阐释奥斯汀关于取效行为的模糊概念，丰富并延伸儿童语用发展理论，探讨该理论在儿童语用发展实践研究中的应用价值。