何亚男老师，上海市英语教师、校长，上海市普教系统一至三期“双名工程”英语学科名师培养基地主持人。致力于英语教学研究和创建，聚焦课堂教学和中青年教师的培养。撰写和主编的主要著作有《英语写作》《高中英语课堂教学设计》《高中英语必修课教学设计与案例研究》《英语课堂教学启示录》《高中英语课堂阅读教学设计》《高中英语语法教学活动设计》《高中英语词汇教学活动设计》《高中英语写作教学设计》等。曾获全国中小学外语教师园丁奖；曾被评为上海市劳动模范、上海市三八红旗手、上海市建国六十年百名杰出女教师。

应晓球老师，上海市英语教师，上海市普教系统一至二期“双名工程”英语学科名师培养基地主持人。长期从事中小学英语教师的学历教育、在职培训，以及市、区级学科骨的培养工作。参编过《朗文英语词汇搭配词典》，翻译过名著系列小说，主编了《名师成长与教学创新》《思与行：中学英语课堂教学研究与实践》及上海市中学英语拓展型课程系列教材《英语听力》，合作主编了《高中英语阅读教学设计》《高中英语语法教学活动设计》。曾获上海市成人高等师范“三结合”培训教育教学奖和普陀区政府特殊贡献奖。

第一章 英语学科核心素养与阅读教学
一、什么是英语学科核心素养？
二、如何理解指向核心素养培养的阅读教学？
阅读教学中语言能力的培养
阅读教学中文化意识的培养
阅读教学中思维品质的培养
阅读教学中学的培养
三、核心素养背景下的阅读教学应关注哪些方面？
目前英语阅读教学的问题与思考
单元视角下的阅读教学
语篇研读的关键要素
体现六要素整合的英语学观
教、学、评一体化
第二章 阅读教学中的语篇分析与目标设定
一、如何在单元视角下开展语篇分析？
二、在阅读教学中研读语篇的关注点有哪些？
关于What
关于Why
关于How
三、如何根据语篇类型及其特点确定阅读教学策略？
语篇类型与阅读理解的关系
不同语篇类型的特点及其阅读教学策略
四、阅读课教学目标如何体现英语学科核心素养？
五、如何清晰具体地表述阅读课教学目标？
什么是好的阅读课教学目标？
如何规范表述阅读课教学目标？
六、如何在规划阅读课教学目标时理顺其与单元教学目标之间的关系？
七、如何梳理阅读课教学目标与所在单元其他课时教学目标之间的关系？
第三章 阅读教学中的活动设计与教学评价
一、阅读教学活动设计前需要考虑哪些因素？
研读语篇，奠定教学设计基础
分析学情，把握教学设计定位
制订目标，确定教学设计方向
二、阅读教学中学有哪些类型？它们分别有什么特征？
三、如何设计有效的读前活动？
什么是有效的读前活动？
如何在读前激发学生的阅读兴趣？
如何在读前创设情境来激活或补充相关背景知识？
如何在读前帮助学生扫除语言障碍？
四、如何设计有效的读中活动？
什么是有效的读中活动？
阅读活动中“读”的形式与能有哪些？
如何针对不同的语篇类型设计整体阅读活动？
如何深度阅读，提升学生思维品质？
如何处理阅读中的语言知识？
五、如何设计有效的读后活动？
什么是有效的读后活动？
如何设计读后活动以学生对语言的运用？
六、如何开展有效的多元互动？
多元互动的策略方法是什么？
如何组织与实施互动？
七、阅读过程中如何通过问题设计引导学生深度阅读，学生
思维发展？
问题的类别、特征与常见提问方式是什么？
问题设计应遵循哪些原则？
八、如行阅读教学过程性评价？
阅读教学活动中的过程性评价有哪些方式？
活动评价量表的常见形式有哪些？
过程性评价实施过程中有哪些注意点？
参考文献

本书为“落实学科核心素养在课堂”系列丛书之一。本书主要探讨如何在高中英语阅读教学中落实学科核心素养的培养，兼顾单元整体教学、英语学观的落实和体现等内容。本书分为四大块：
       1阅读教学与学科核心素养
       2阅读教学的文本研读和目标设定
       3阅读教学活动设计
       4阅读教学与评价
       本书将以理论结合案例分析的形式呈现。