“新时代教育家与特色学校创建丛书”的鲜明特点之一就是兼具纵深感和整体性。丛书视野中的学校不仅有小学、初中和高中各学段的学校，还包括经济发达的城市中学、偏远落后的农村乡镇中小学、厂企转制回归地方的特殊学校等，在地域上涵盖了从祖国东部到西部的跨越，在学校类型上兼备了从省会城市学校的深厚精致到塞外乡镇学校的纯粹与质朴，体现了丛书作为全国性教育案例的典型性和代表性，这也是难能可贵的。

　随着新时代的来临，中国人民对美好生活的向往越来越强烈，对教育的需求和期待进入了新阶段。高质量的教育需要好老师，好老师施展才能需要好学校。一所好学校应该是有特色的学校，一所好学校必然需要具有教育家素养的好校长。因此，为了满足新时代“建设教育强国、办好人民满意的教育”的需求，创建特色学校、呼唤新一代教育家和好校长成为人民的希望。正是在这样一个特殊的时间节点，“新时代教育家与特色学校创建丛书”出版了，这是一件值得庆贺的事。

这套丛书主旨有三个核心指向。其一是指向新时代。中国特色社会主义进入新时代，这是我国发展的新的历史方位。教育是时代进步的标志，教育是服务国家、面向未来的，是国之大计、党之大计！新时代赋予教育的使命是什么？习近平总书记曾在全国教育大会上指出：教育工作的目的是凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民，要为中华伟大复兴培育德、智、体、美、劳全面发展的建设者和接班人。因此，教育的新时代已然来临，在中国发展新的历史蓝图中，教育者必然要找准自己的位置，不负重托，不辱使命，在高歌向前的历史潮流中做出自己的贡献。教育是发展的基石，基础教育更是教育的基石。作为基础教育的中小学教育使命崇高、责任重大，它意味着：必须全面贯彻落实党的教育方针，承担起为国造士育才的奠基重任；必须着力于培养有人文情怀、气度、中华风骨的全面发展的“大写的人”；必须着眼于培养面向世界和面向未来、能勇于直面未知、肩负起建设人类命运共同体之责的世界；必须着重于激发学生的内生动力，引导他们乘时代之东风而扬帆起航，走善于驾驭自我的自觉成长之路。其二是指向教育家。众所周知，作为新时代基础教育发展的引路人，中小学校长的能力与素质将直接决定中国基础教育的走向和发展的高度。办人民满意的教育，一定程度上也取决于校长的觉悟与水准，因为他们是引领“中国梦之队的筑梦人”。一位优秀的中小学校长应是什么样的人？“教育家”这三个字想必是我们所有人心中的答案。教育家办学一直是中国教育界努力追求的目标与指向，对学校进行正确的思想引领是教育家办学的□高价值追求。基于全新的历史转变与发展视角，不难看出新时代的教育家是能够真切回应“为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人”这一关键问题的人。他们是全面贯彻党的德、智、体、美、劳五育并举教育方针尽责尽力的人；他们是以自己先进教育思想和理念引领教职工改变学校教育环境的人；他们是潜心躬耕于学校教育实践，时刻关注孩子成长并以自己高尚人格影响塑造师生品格的人；他们是勇于守初心担使命、助人筑梦、助人圆梦的人；他们更是具备高度的专业化水准、着眼于全球发展大格局和教育发展大趋势的人。因此，中小学校长成长为教育家不仅是满足教育发展的需求，也是新时代所赋予的使命。其三是指向特色学校创建。马克思主义者承认“人是环境和教育的产物”，同时更强调环境和教育“正是由人来改变的”。因此，特色学校既是师生工作学习和成长的环境，又是教育家校长带领师生共同创造的教育环境。特色学校创建是我国基础教育改革与发展的战略方向，是改变干校一面、“唯分是举”、片面追求分数的教育观念和改革教育现状的应然要求。特色学校是在先进的教育思想及办学理念的指导下，基于独特的文化传承、现实基础及发展愿景，在长期的办学实践中既不断创新又一以贯之所形成的具有独特韵味的办学风格及优质办学成果的学校。因为教育是“人与人精神相契合、文化得以传递的活动”（雅思贝尔斯），所以特色学校的创建遵循了教育的内在规律，最大限度地关照人、尊重人，着眼于学生良好人格构建与自主成长的需求，在生命、生存、生活乃至发展生涯等维度构筑学生发展的路径和平台，其□□指向是学生的兴趣与特长、人格与能力、理想与信仰等优良品质的养成。也正因为如此，学生的群体气韵和良好的集体人格特征才是特色学校的优质名片。

“新时代教育家与特色学校创建丛书”的鲜明特点之一就是兼具纵深感和整体性。丛书视野中的学校不仅有小学、初中和高中各学段的学校，还包括经济发达的城市中学、偏远落后的农村乡镇中小学、厂企转制回归地方的特殊学校等，在地域上涵盖了从祖国东部到西部的跨越，在学校类型上兼备了从省会城市学校的深厚精致到塞外乡镇学校的纯粹与质朴，体现了丛书作为全国性教育案例的典型性和代表性，这也是难能可贵的。

国家昌明，必贵师重傅；学校兴盛，必德才兼顾。虽然丛书中所涉猎的新时代教育家的高度可能还不尽如人意，新时代特色学校的真正特色还需要继续梳理、挖掘和开创，但“高山仰止，景行行止。虽不能至，心向往之”。

第一章 理念与渊源：书香校园建设的思想基石
第一节 培养阅读习惯，奠基孩子的一生发展
第二节 聚焦办学理念，彰显书香校园文化特色
第三节 把握教育规律，遵循书香校园相关理论
第二章 环境与陶冶：书香校园建设的环境创设
第二节 加强物理环境建设，打造书香型校园
第二节 促进人际环境和谐，营造书香文化氛围
第三节 借助网络手段，打造无边界阅读环境
第四节 更上一层楼，书香环境建设的未来改进
第三章 共性与个性：书香校园建设的多彩活动
第一节 书香校园建设的活动概况
第二节 书香校园建设特色活动分析
第三节 学生阅读之星的表彰
第四章 基础与拓展：书香校园建设的课程与教学
第一节 书香校园建设的校本课程
第二节 充满书香气息的班本文化
第三节 “146”问题导学型教学模式课程改革
第四节 书香校园阅读指导
第五章 合作与竞争：书香校园建设的班级活动
第一节 班级故事大王的评选
第二节 书香班级的创建活动
第三节 阅读之星的评比
第六章 自觉与主动：书香校园建设的教师发展
第一节 书香校园教师专业的成长概况
第二节 教师的读书计划与专业成长
第三节 书香校园教师成长的激励机制
第七章 学校与家庭：书香校园建设的家校共育
第一节 家校共育的基本概况
第二节 基于微信平台的共育探索
第三节 书香家庭的创建与评选
第四节 书香满园带动下的学习型农村建设
后记