同理心、自制力、正直、多样性、坚毅——面对未来和成长，我们从未吝啬过期待和想象。

未来的学习者会面对什么样的未来社会？未来的学校应该培养什么样的学生？
为儿童参与未来社会生活做准备，是学校教育发展的原点和初心。不过，在一个以持续变化为特征的社会中，我们发现，儿童在学校教育中的成功并不等同于他们在真实社会中的成功，且两者之间的鸿沟越来越大。怎样弥合这两者之间的鸿沟，助力学习者实现自然的、完整的、积极的成长，正是本书探讨的课题。

越来越多的研究发现，儿童在社会生活中的成功，并不取决于认知技能，而取决于那些被称为非认知技能、软技能或核心素养的一系列能力和品质。

如何在学校教育实践中为这些品质的养成创造条件，形塑儿童在未来社会获得成功的能力？作者托马斯·霍尔积三十余年作为教师和校长的经历，不仅在理论上探讨了帮助学生发展以下五项成长力的重要性，还面向教师、校长以及其他教育工作者给出了具体的建议和策略：

1. 同理心：从他人的角度看待问题的能力。
2. 自制力：集中精力和延缓自我奖赏的能力。
3. 正直：能辨别对错并践行道德行为的能力。
4. 拥抱多样性：能认识并欣赏人与人之间的差异。
5. 坚毅：面对困难和挑战能够坚持不放弃。

在帮助学生认识和发展这五项能力的过程中，教育者自身的观念也会发生改变，对学生的学习会抱有更高期望。在师生的共同努力下，学校和课堂文化都会发生可喜的变化。

引言

品格高于才智。
——拉尔夫·沃尔多·爱默生大约十年前，我参加了一场校长会议。那场会议改变了我对于办学目标的认识，也改变了我的工作重心。会上，来自哈佛大学教育研究生院的演讲嘉宾詹姆斯·霍南（James Honan），向在座的校长抛出了一个问题：“在什么情况下，你会觉得自己的学校是成功的呢？”大家沉思片刻之后，进行了热烈的圆桌讨论，随后分享了各自的观点。霍南把大家的回答抄写在展板的白纸上。

不出所料，校长们提到了考试成绩、高毕业率、良好的出勤率、毕业生被□□志愿的学校录取。有人喊了一声“常胜的运动队”；一位睿智的校长补充道，“应该说所有人都积极参与的、常胜的运动队”。一时引来无数微笑和赞许的点头。有人说，如果学校的卫生间连续一周没有堵塞，校车连续一周准时运行，那就是成功。又是许多微笑和点头。有人说，连续一周没有纪律问题;还有人提到积极参与学校事务的家长。好几位校长，包括我自己，提到了学生对于学□□投入程度。等大家都说完了，霍南开口了。

“你们都漏掉了重点。”他说。

 会场里鸦雀无声。

“这些成就固然重要”，他继续道，“但是你们更应该关心的是： 等这些学生成长至25岁、45岁、65岁时，他们会不会成为有用的、快乐的？他们会成为怎样的成年人？他们会成为好配偶、好朋友或者好父母吗？他们会是诚实有礼的人吗？会想要通过努力让世界变得更美好吗？这些才是学校应该重视和培养的品质。这些才是我们衡量学校有效性的指标”。我们的挑战
是的，霍南说的没错。我们需要教会学生阅读、写作和计算，但这仅仅只是开始;这些教学目标应该是学校教育的起点，而不是终点。如果我们的课程和教学方法紧盯着考试、成绩和文凭，未免目光短浅。我们必须退后一步，把眼光放长远，看看在真实社会中取得成功需要具备怎样的素质。

在学校里取得成功和在学校外取得成功对人的要求有何不同，这并不是教育人士热衷讨论的议题，反倒是有些作家和各界领袖对此事有讨论。在汤姆·弗里德曼（Tom Friedman）描述的“扁平的世界”里，美国工人要更多地与远隔重洋的其他国家的工人竞争。在此背景下，传统的学术技能固然重要，但并不足够。用弗里德曼的话说就是，“随着全球化发展和信息技术的日新月异，现在每个老板都可以用更低的价格、更便捷的方式，获取更好的软件、自动化设备、机器人、廉价的劳动力和廉价的人才”。我们要让学生具备足够的适应性和灵活性，才能胜任充满变化的未来。
表达类似忧虑的不止弗里德曼一人。越来越多的人们开始意识到，如果学生在步入社会之际，只具备基本的读、写和计算能力，那将是远远不够的。正如凯（Kay）和格林希尔（Greenhill）所指出的那样，“在过去，优秀的学业成绩意味着一份稳定的工作或事业，但现在时代变了……面对纷繁的变化和全新的挑战，只有那些具备相应的知识和能力，能够改变自我、适应变化的人才会成功”。“认知假设”认为，一个人的学业成就是他能否取得成功的决定性因素。许多人对此提出了质疑。保罗·塔夫（Paul Tough）说，“就幼儿发展而言，关键不在于我们能往他们的小脑袋里灌输多少信息，而在于我们能否帮助他们发展一系列非常重要的品质，包括坚持、自制力、好奇心、责任心、坚毅和自信”。

在2006年出版的《正直》（Integrity）一书中，亨利·克罗德（Henry Cloud）也提出了类似观点。一位优秀的领导者需要具备哪些素质？除了那些我们普遍认为与领导力有关的技能之外，克罗德指出了另外一些因素的重要性，而这些因素既不在学校课程表的关注之内，也非学业测试所能衡量。克罗德说，一个人能否成为优秀的领导者——与他的智商、天资、智慧、所接受的教育培训，以及其他的成功要素几乎没有关系。相反，个人品格在其中扮演了重要的角色，可我们的领导力和成功能力培养却甚少涉及这部分内容。要发展领导力，□重要的以人为本，从一个人的天性出发，但这块工作少有人关注。大家的关注点还是放在专业技能和知识上。同样，詹森（Jensen）引用了卡内基理工学院的研究，研究显示：“一个人的财务成功有85%归因于‘与人打交道的能力’，如个性、沟通能力、谈判能力和领导力。技术知识的贡献只占到15%，令人颇感意外。”

抛弃“认知假设”，转而关注学生在毕业后的生活中能否取得成功，这种观念上的转变绝非易事，但我们别无选择： 如果我们墨守成规，继续教授原有的课程内容，无异于在给孩子们帮倒忙。我们必须进入学科知识以外的领域。这令人恐惧不安，但我们不能因此畏缩不前。引用丽萨·菲尔斯通（Lisa Firestone）的说法： 太多时候，我们倾向于认为孩子们的心智不够成熟，不足以处理或理解他们所处的世界的情感复杂性。我们对那些令人为难的、不甚愉快的话题避而不谈，认为这是在保护孩子。但我可以告诉你，根据我的亲身经验，孩子们的接受能力非常强。当孩子能开口说话的时候，就可以教他们分辨和表达自己的感受了。在一个充满信任、能够敞开心扉谈论情绪的环境里，大多数孩子会自由地表达自己的感受，而且很快会对同伴产生同理心。在《社会情感学习： 麻省的机遇与对国家的启示》中，伦尼教育政策与研究中心（Rennie Center）和美国督导与课程开发协会（ASCD）指出，“要在日益活跃的全球化社会中取得成功，除了学术知识，学生还需要发展许多其他能力”。报告指出： 人们使用不同的术语来指称这些能力，比如非认知技能、软技能或□1世纪技能。值得一提的是，越来越多的人认识到了社会情感学习（SEL）的重要性。社会情感学习指的是一种学习过程，即学生和成人通过学习相关的知识、态度、技能并加以实践运用，能够理解与管理情绪、设定并实现积极的目标、对他人的处境产生并表现同理心、建立并维持积极的关系、做出负责任的决定。社会情感学习对于发展学科知识之外的胜任力至关重要，因而也是取得大学与职业成功的题中之义。史密斯（Smith）、麦克格文（McGovern）、拉森（Larson）、希雷克（Hillaker）和派克（Peck）的观察，很好地概括了本书的创作背景： 在并不遥远的过去，学业成功也就意味着人生的成功。那时候我们以为，坚毅、果敢之类的素质得益于人的天性，并非后天可以培养的能力。在过去几十年间，硬科学和软科学进行了大量的研究，得出了两项意义重大的新发现。其一，我们可以从自身的能力禀赋出发去培养特定的能力，就像我们锻炼肌肉、灵巧性和语言流利度一样。其二，论及对个人幸福感和人生成败的影响，社会情感能力与传统的智力因素同样举足轻重。这里，我特意使用了“能力”这个词。因为这些素质不完全是天生的。它们可以教，也可以学。我们的对策
你是谁，比你知道什么更重要——在我看来，这句话言简意赅地指明了未来教育工作的重心。这些年来，我在教师大会、新学年的家长会以及写给家长的信（参见附录B）中都引用过这句话。我这么说，没有任何要贬低学科知识或传统学习方式的意思——学生需要学习阅读、写作和计算，这是毋庸置疑的。我在不同的场合反复讲这句话——你是谁，比你知道什么更重要——是希望这种观念能够渗透到校园文化当中，而我的努力已然见效。举个例子，我校现行成绩报告单的22页，就用于展示学生在个人智能方面的发展（包括信心、动机、问题解决能力、责任心、学习习惯与努力度、对多样性的欣赏、团队合作）。我们还会召开家长会，和家长沟通学生在这些领域的优势和不足。

当然，转变观念的过程并不容易。将时间精力投向那些不能直接帮助学生提高分数的工作，或者是将非学术类的课程纳入拓展性课程之中，这些行动的推进需要克服重重阻力。在我们的学校中，有些老师习惯于把3R科目3R科目即阅读、写作和算数，是学校里最基础的教学内容。的进步情况，作为评判自己和学生成功与否的标尺。因此，让他们调整教学与评价的重心，转而关注那些不能直观衡量的领域，并不是一件容易的事。在教师会议上，我们不仅会讨论用什么方法去衡量学生在个人智能方面的进步，还会讨论这样做的目的和重要性。往届毕业生也给我们带来了积极的反馈： 他们表示，学会欣赏来自不同社会经济背景的同龄人，进而与之合作，让他们受益□浅。有些时候，教师会将如何教授那些“个人化的能力”列入自己的专业发展目标。