中学地理“长效教学”的教学主张由重庆市教学专家付申珍工作室提出，教学主张的□终形成依托该工作室及重庆市普通高中教育教学改革研究重点课题“基于学科核心素养的高中环境教育策略研究”、重庆市普通高中精品选修课程“地球的呼唤——环境保护与可持续发展”项目建设。

《中学地理长效教学的理论探索与实践》以“立德树人”为宗旨，在学习和借鉴前人研究成果的基础上，以中学地理新课程为背景，提出并系统论证了“长效教学”的教学主张，构建了“三阶六环四步”长效教学主张实施机制的运行模式，从中学地理课堂教学和中学研学活动两个领域提出并分析了中学地理长效教学的实施策略。其中，中学地理课堂教学细分为自然地理课程、人文地理课程和区域地理课程；中学研学活动细分为研究性学习和研学旅行。

《中学地理长效教学的理论探索与实践》是付申珍工作室成员长期不懈教学研究和课题研究的成果。《中学地理长效教学的理论探索与实践》富有理论新意，是教学、教研改革、创新的实践成果，面对当前中学地理课程和地理中考、高考的重大变革，具有很强的现实指导意义和推广应用价值。

《中学地理长效教学的理论探索与实践》以长效教学的视野，揭示了中学地理教学持续发展、中学地理教师持续成长、中学生地理学习成果转化为终身发展素养等的长效规律，对地理教师专业化水平提升，以及促进中学生素养培育的愿景具有长远的指引作用。

《中学地理长效教学的理论探索与实践》广泛适用于一线中学地理教师和各级地理教研员，可以用作高校地理科学（教师教育）本科专业和地理教育研究生专业的选修教材或参考书，也可供相关专业人士参考。

当前，我国基础教育正在进行力度很大的改革。尤其是学校地理课程，兼跨文、理两大学科领域，在新时代承担了国家大政方针、国际格局、家国情怀的教育重任，教育教学的理念、模式、策略需要与时俱进。各种论著、课题报告纷至沓来，不足为奇。纵观众多地理教研成果，也存在一些问题，如：理论脱离实际，尤其是照搬国外观念、主张，不大顾及中国特色；重拾老旧“经典”，不知早已试验败绩；经验之谈，难以推广或上升到理论层面等。此时，读到重庆市教学专家付申珍工作室的《中学地理长效教学的理论探索与实践》一书，确有眼前一亮之感。作为长年不懈教学研究的名师，以及依托工作室这种有效教研机制的教研团队，所提出的“长效教学”，已经不限于教学方法、教学模式、教学灵感，而是一种深思熟虑的教学主张了。提升、凝练出教学主张，是各地对名师的要求，抑或是需求，难度很大，而“长效教学”，可算其一，符合教学名师的教研水平。

“长效教学”的教学主张，出自地理教学名师，不是偶然。新的高考制度一经实施，考生纷纷选考地理，除了“地理高考容易得分”（其实不然）的功利主义考量外，地理学科素养对学生终身发展的“长效性”客观存在。与一些以高深为取向的学校课程相比，地理课程所学确实对学生以后的实际生活、学习、工作大有裨益，盖因地理课程以广博取胜。于是，在短效的有效教学（有时可能是“应试教学”）的基础上，进一步提出长远有效教学的理念，就成为地理教育工作者的时代担当。国家战略、海洋权益、生态安全、世界眼光，地理课程中需要放眼远瞻的内容要求不在少数。

“长效教学”的教学主张，在“通识”教育层面上，显然也是站得住脚的。“以生为本”的教育伦理、发展观下的教育心理、学以致用的教育目的论、“元”层面的教育认识论、建构主义的教育过程论等，似乎都与“长效教学”有多多少少的关联。不在乎一时一事，“面向未来”、学会学习、学会生活，可能是地理课程促成“长效教学”主张而对“通识”教育的一大贡献。基于地理的“长效教学”，可以“普适”各门学校课程，也就真正成了一种教学主张。

有了教学主张，还要有相应的教学模式方能实施。本书总结长期教学经验、集体教研成果，遵循教学规律，参照教学理论，建构起适用于“长效教学”的“三阶六环四步”教学模式。从模式图示中可以清楚地看出，该模式为支持“长效教学”提供了运行的机制。教与学的主体、客体与介体齐全，通过多方主动性的互动发挥，保证了学生长期发展的主体地位和机会，明确了教师和媒介引导学生持续自主发展的职责。从教师行为来看，应用教学软件，全程处于“导”的地位，发挥“导”的作用。先引导学生发现问题，后指导学生探究问题、解决问题，再倡导学生学以致用。这三个阶段，明面上“导”的显性逐步弱化。相应地，从学生行为来看，从观察到思考，再从评论到实践，这四个步骤，行为的主动性逐步增强。师生教学互动，呈现出教学消长和教学相长的机制，如此循环往复，螺旋上升。而师生相互作用的□□机制，使得教学不是一蹴而就、急功近利，而是通过六个环节，将小步子的琐碎的教学情境整合成为专题情境，拉长了学生自主学□□过程，拓展了学生自主学□□空间，利于形成学生长效性素养。第一个环节是对特定区域真实情境的认知，第二、三个环节是开展综合性的思维，第四、五个环节是对人地关系问题的论证和应用人地协调观的评析，第六个环节是培育和应用地理实践力。可见，长效教学是建立在地理学科素养和学生发展素养的长效培育基础上的。综上所述，这一“三阶六环四步”的教学模式虽然构成比较复杂，但意图、条理都很清楚，是综合体现教学理论、达成长效教学功效的实用教学模型。

本书分地理课堂和研学活动两个方面，提供基于长效教学理念的典型范例。地理课堂范例分自然地理、人文地理、区域地理三类，提供了不同的教学策略。研学活动范例分研究性学习、研学旅行两类，也提供了不同的教学策略。这些典型范例具有很强的代表性和实用性，也具有很强的教学长效性。本书重视长效教学主张实施的成效反馈，提供了师生对于长效教学和长效教研的真实反馈。

本书在教学理论上有自己的建树，丰富了有效教学理论、自主学习理论。在实际应用上，提供了富有新意的方式、方法、策略。值得广大一线地理教师和各级地理教研员一读，并可作为地理教师各级培训的教材，也为地理教育本科专业和地理教育研究生专业开设相关选修课程提供了很好的教材或参考书，相信其他学科的教师也能从本书中获得有益的启示。