本书分为小学上学期、小班下学期两部分。主要内括：9月音乐教学目标；9月音乐活动案例；10月音乐教学目标；10月音乐活动案例等。

 艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围的认识、情绪和态度的方式。音乐就是这种方式之一。在“十二五 十三五”期间，北京教育学院丰台分院学前教研室宗老师独立承担并主持了北京市教育学会学前教育研究会课题“对幼儿园音乐领域与拓展教育的研究…‘幼儿园音乐教育实践策略与跟踪评价的研究”，研究成果获得北京市教育学会学前教育研究会“十二五”课题研究成果，多篇与音乐课题相关的研究论文在市区级评选中获奖并发表。为了使研究成果转化为服务一线教师教学的“抓手”，为教师们提供更具体的的、可借鉴的、实用性强的指导材料，课题组结合小、中、大班幼儿的年龄特点，分上、下学期对教行了梳理结。

一、3-6岁幼儿音乐方面的特点

幼儿对鲜明而有特点的节奏、音响和舞蹈律动具有浓厚的兴趣。节奏性活动是3～6岁幼儿主要的音乐活动。幼儿的发音器官稚嫩、尚在发育初期，听觉分辨能力的发展也是一个逐渐精细的过程。  歌唱时，往往不易唱准音调，且音域较窄。幼儿阶段是音乐感受能力，是听觉能力发展的关键时期，应通过各种综合性艺术活动开发幼儿的音乐潜能。

二、音乐教学活动设计5条原则

 以音乐教育为中心，拓展其他领域的教育

 1. 充分挖掘艺术领域中有关音乐教育方面的内容，努力将音乐教育与其他领域教育有机结合。以音乐教育为载体，与相关的领行整合，使教育发挥润物无声的作用，也就是课题中提到的拓展教育。

  2．把握艺术领域的核心价值

  艺术领域的核心价值就是感受与欣赏、表现与创造。在教案的书写过程中，教师们努力将核心价值通过具体的活动目标、活动准备、活动过程、活动建议、活动延伸、家园共育等内容体现出来，使教师在落实每一个活动的过程中都能围绕核心目行。

  3．以年龄特点和发展为依据

  了解小、中、大班不同年龄段幼儿的年龄特点和发展，结合《北京市贯彻(幼儿园教育指导纲要(试行))实施细则》(以下简称《实施细则》)和《3～6岁儿童学展指南》(以下简称《指南》)为依据，为教师提供幼儿发展的活动案例。

  4．学鉴《快乐与发展》的教学理念和方法

  目前，北京市幼儿园基本上都在使用《快乐与发展》教材，随着学前教育的改革，还了许多不同类别、多样化的教育模式，这使得我们一方面要继续开展好的、传统的音乐教育活动，另一方面也要及时吸纳的、最前沿的教育理念和教育方法，丰富幼儿音乐教育内容，通过音乐活一步落实和完善，使幼儿得到程度的发展。

  5．音乐教育融于日常生活

  生活即教育。在幼儿园生活中有生活活动、区域活动、集体活动、户外活动。音乐不仅能够在集体活动行，同样在其他活动中也能够潜移默化地自然渗透。一年中不同的节日，不论是中国的，还是外国的，都可以开展不同的音乐活动。这些活动中的音乐在幼儿成长的过程中会激发他们对音乐的热爱，伴随他们成长。在教案整理的过程中，教师们将这些要素穿插于活动中，使音乐教育真正做到生活化、常态化和科学化。

  幼儿园教师工作繁杂，保教工作任务繁重。随着教育改革的不断深入，教师队伍日趋年轻化。要求教师在五大领域各个方面都能面面俱到、只有元旦前、六一儿童节前才想起要组织活动、表演节目，其他的活动都行了，行音乐方面的活动，使得幼儿利的情况下，一味地高强度练成对音乐活动的反感，甚至是“痛恨”。

  另一方面，是幼儿园音乐教育活动有专门的音乐教育活动和渗透性的音乐教育活动两种类型。音乐教育活动，即所谓的“课”，与幼儿的一日生活活动及其他教育活动中“隐性”的音乐教育活动有机结合，在日常生活中互相渗透，互相补充。

    三．层次性

  在这里，层次性主要体现在目标表述和幼儿发展两个方面。

  目标是教育的出发点和归宿。所有的音乐活动都是在幼儿发展体目标包括《纲要》《指南》中提及的目标、学期目标、月目标、周目标、日目标的层层中分解和实现的。

  层次性在幼儿发展方面的体现也表现在两个方面：

  一方面，体现在小班到中班、中班到大班幼儿年龄特点与发展上，它表现为由浅入深、由易到难的纵向发展层次上。如：同样是歌唱活动，小班幼儿由于音域较窄，不易唱准音调，因此，适合选择六度范围内的五声音调歌曲，而中、大班幼儿随着年龄的增长、歌唱能力的提高，中班适合选择八度范围内的五声音调歌曲，大班适合选择八度范围内的五声音调和少量七声音调歌曲。

  另一方面，体现在某一年龄段幼儿在承上启下学中的横向发展层次上。如大班打击乐活动“蜗牛与黄鹂鸟”。在打击乐活动开展之前，幼儿已经有了一些打击乐活动的经验和基础，对乐器使用等有了一定的了解，能够基本准确地演唱歌曲《蜗牛与黄鹂乌》，这也为幼儿在打击乐活动过程中用乐器表达情感做了铺垫。这种既有系统性又有层次性的安排．为幼儿积极地参与音乐活动做好了准备。

    四．经验性

  幼儿不是一张白纸，他(她)们是有一定音乐经验的。

   不同的家庭、环境也会给幼儿带来相关的音乐经验．如父母对音乐的喜爱、祖辈对艺术的热情等，都会对幼儿有着不可低估的影响。如某幼儿的父母都是戏剧学院的教师日幼儿对父母il-欢的京-剧也是极其喜爱，虽然幼儿只有四五岁，但唱起京剧来有板有眼。于是，他就成了班级小朋友在京剧方面的“小老师”。这些音乐经验来源于家庭和社会环境。

  (2)体现在教师有目的、有计划地渗透经验上，尤其是在新授音乐内容之前，教师在日常生活中为幼儿有意识地创设音乐环境，如下周要学唱歌曲《粗心的小画家》，教师会提前  ，在过渡环节时反复播放这首歌曲，在潜移默化的音乐熏陶下，引导幼儿感受音乐、熟悉音乐旋律、了解歌词内容，为日后的歌唱做必要的经验准备。

  (3)在音乐活动实施的过程中，巩固已有的音乐经验，场的律动、歌唱前的发声练习活动中的音乐游戏、舞蹈或欣赏乐曲等，使幼儿在重复游戏的过程中不断完善、内化对音乐的感受力和表现力。

  教师在教育活动过程中要充分唤起幼儿音乐的已有经验，使他们积极地参与音乐活动，认真感受与欣赏，大胆表现与创造。

    五．整合性

  幼儿教育需要家庭、幼儿园和社会的共同努力，作为教师，要充分利用节日、季节变化和生活中、社会中发生的重大事件，利用园所周边资源、社区资源、公共场所(如音乐厅、歌剧院、木偶剧院)资源等，引发幼儿观察和感受大自然与生活中的美，并大胆表达或表现。

  幼儿音乐要由四个部分的内容组成括歌唱活动、韵律活动(律动、歌表演、音乐游戏、舞蹈)、打击乐活动、音乐欣赏。在幼儿园小班通常一周开展一次音乐活动，中班一周开展一次音乐活动，大班一周开展两次音乐活动，可以按照这样的方式设置小、中、大班上、下学期的音乐活动数量。同时，需要提醒教师的是，不同的幼儿园、不同的班级要结合幼儿发展的实际需要灵活调整。