成都市盐道街小学创办于1919年，建校之初就镌刻下革新善创的文化属性。学校更是以“厚德如盐，适融人道”的办学理念来指引一切育人活动，可以说“适融”是盐小办学历史中突出的特质与追求，也是盐小沉淀下来的文化基因。
　　本书系统地介绍了成都市盐道街小学百年以来的教育教学改革创新实践，共分为四个部分。第一部分：回顾。用讲故事的形式融入学校的办学历史与理念、育人目标、教师发展目标等，记录了学校在整合育人方面的发展脉络，并为我们呈现了学校四个阶段的整合育人情况。第二部分：观点。从深度融合的方、全面育人的三个概念、全面育人的五个观点、全面育人的“五育”融合模型四个方面，揭示了育人模式的理论依据。第三部分：探索。学校以“整合”作为核心理念与指导方法，为建构全面培养模式，在“五育”融合思想的指导下，逐步总结出大观念统整的实践性课程模式。在充分尊重各学科本质与逻辑的基础上，以学科内实践活动课程，充分发挥各学科独特的整体育人功能。以跨学科实践活动、超学科实践活动发挥学科与学科、学科与生活的整合育人功能，逐渐形成了促进学生全面发展的深度融合全面培养模式。第四部分：保障。从家长社区资源、教师队伍、信息技术三个层面，为全面培养模式的建构提供了保障。
　　近国内教育领域都在极力强调“五育”融合的研究，却又没有确立起基于“五育”融合的实践领域；大家都在谈“大观念”“实践性课程”“全面育人”这些研究主题，却又没能对当前教学条件下，学生在这些方面的学习与发展加以深入探讨与实践。学校作为促进学生全面发展的主阵地，既需要理论指引，又需要务实的实践突破。成都市盐道街小学创新育人的实践探索，形成学科内实践、跨学科实践、超学科实践三大融合课程模块，研创了50余门融合式微型课程，探索出课题式和项目式两种课例设计与实施方式，构建了全面培养的综合素养评价标准及游戏化综合素养评价体系，并搭建了以人的发展为核心的信息适融支撑系统。盐小在建构“五育”融合理论的基础上展开的这一系列实践应用探究，算是在理论指引与实践探索方面所做出的一次很有价值的努力。我相信，从事课程与教学论研究的理论工作者和广大的中小学（幼儿园）教师都会从此书中获得启发和助益。

第一章 整合育人的历史发展
一、回顾历史——课程的灵魂在文化传统中生根
二、一脉相承——推开整合育人的实践之门

第二章 活动育人：以活动求整合（1986-1999年）
一、整合什么
二、怎么整合
三、为什么要这样整合
四、成果

第三章 主题统整：以主题求整合（2000-2006年）
一、整合什么
二、怎么整合
三、为什么要这样整合
四、成果

第四章 实践育人：以实践求整合（2007-2014年）
一、整合什么
二、怎么整合
三、为什么要这样整合
四、成果

第五章 项目学习：以项目求整合（2015年迄今）
一、历史传承：项目学“盐味”整合
二、独特表达：项目学“盐味”实施
三、与时俱进：项目学适时之道
四、学校发展：项目学“盐味”成果

第六章 深度融合的方
一、与时俱进
二、渐次深化
三、多方协同
四、整体建构
五、务实精进

第七章 全面育人的三个概念
一、概念一：全面发展概念
二、概念二：全面培养模式
三、概念三：“五育”深度融合

第八章 全面育人的五个观点
一、全面发展的实质是个性的充分发展
二、全面培养的实质是基于“五育”并举的“五育”融合，“五育”融合的关键则是课程整合
三、活动是学生全面发展的根本机制，实践是学生全面发展的根本途径
四、实践参与是”五育“融合与课程整合的根本方式，大概念是“五育”融合与课程整合的基本工具
五、项目式学习是促进学生实践参与的重要方式

第九章 全面育人的“五育”融合模型
一、建构全面培养的“五育”融合模型
二、“P-CTPA”模型

第十章 构建“五育”融合的全面培养目标
一、“五育”融合的全面培养目标结构
二、“五育”融合的全面培养目标分解

第十一章 “五育”深度融合的课程整合模式
一、大概念统整的实践性课程模式
二、明晰设计难点：大概念的确定与运用
三、案例分析

第十二章 全面培养的“五育”融合课程结构
一、“五育”融合课程的概述
……
第十三章 “五育”融合的微型特色课程
第十四章 “五育”融合课程的实施模式
第十五章 全面培养的综合素养评价标准
第十六章 回归社区的教育资源建设
第十七章 整合施教的教师共同体建设
第十八章 以信息适融推进全面育人
后记

《走向深度融合的全面育人——成都市盐道街小学创新育人模式的实践探索》系统地介绍了成都市盐道街小学百年以来的教育教学改革创新实践，共分为四个部分。第一部分：回顾。用讲故事的形式融入学校的办学历史与理念、育人目标、教师发展目标等，记录了学校在整合育人方面的发展脉络，并为我们呈现了学校四个阶段的整合育人情况。第二部分：观点。从深度融合的方、全面育人的三个概念、全面育人的五个观点、全面育人的“五育”融合模型四个方面，揭示了育人模式的理论依据。第三部分：探索。学校以“整合”作为核心理念与指导方法，为建构全面培养模式，在“五育”融合思想的指导下，逐步总结出大观念统整的实践性课程模式。在充分尊重各学科本质与逻辑的基础上，以学科内实践活动课程，充分发挥各学科独特的整体育人功能。以跨学科实践活动、超学科实践活动发挥学科与学科、学科与生活的整合育人功能，逐渐形成了促进学生全面发展的深度融合全面培养模式。第四部分：保障。从家长社区资源、教师队伍、信息技术三个层面，为全面培养模式的建构提供了保障。