《当代外语研究论丛》是一个具有开放性和创新性的学术平台，旨在探索当代外语研究的新领域，多角度展示研究成果。论丛在为当代语言学、外国文学、外语教学法、翻译学以及跨文化比较研究、发展提供学者间交流机会的同时，继续学科融通、兼收并蓄的编辑理念，崇尚原创作品，力推新人新作。
　　《中国英语教师移动辅助语言教学理论与实践研究（英文版）》是“当代外语研究论丛”之一，聚焦中国内陆地区高校英语非母语教师对于移动辅助语言学习的教学信念，并对他们在课堂内外使用移动信息通信技术，尤其是以社交网络服务作为辅助工具以开展移动辅助语言教学的过程进行探究。
　　结合本研究的探索性和社会导向特征，《中国英语教师移动辅助语言教学理论与实践研究（英文版）》采用了Q分类法与案例研究法相结合的混合研究设计，从定性和定量两方面探究了中国中部地区的山西省高校教师对于移动辅助英语教学的信念与实践。研究认为，移动辅助英语教学的设计与实施是基于教师个人理论、移动信息通信技术给养、英语语言知识动态变化和学习者流动性特征的，发生于课堂内外的一种持续、循环的过程：教师的信念与实践受到教学、技术、内容等因素的共同作用与影响，由计划、探究再到实践、反思四个阶段构成。
　　《中国英语教师移动辅助语言教学理论与实践研究（英文版）》促进了教师对以社交网络服务为代表的移动信息通信技术的全面理解，助推了移动信息通信技术与移动辅助语言教学的融合，同时对高校英语教师教学和“移动化”学生学习过程具有一定的启示意义，也为课程内容的设计和线上／线下课堂的管理提供了实证数据。

景飞龙，男，山西乡宁人，上海外国语大学外国语言学及应用语言学博士。研究方向为英语教育语言学、学术兴趣包括移动辅助语言学习、语言政策与语言规划、外语教师教育及专业发展等。现就职于山西财经大学经贸外语学院。

Chapter 1 Introduction
1．1 Personal motivation
1．2 Background and context
1．3 Aim， scope and significance
1．4 Methods used
1．5 Overview

Chapter 2 Literature Review
2．1 Introduction
2．2 Language teacher cognition
2．2．1 Emergence of teacher cognition as a research area
2．2．2 Progression of language teacher cognition research
2．2．3 Overview of language teachers' beliefs
2．3 Language teaching pedagogy
2．3．1 Language teaching as methodology
2．3．2 Pedagogy： an alternative to methodology
2．3．3 Language teachers' beliefs and practices
2．4 Mobile-Assisted Language Learning as pedagogy
2．4．1 Origin and development of mobile learning
2．4．2 Mobile learning as pedagogy
2．4．3 Mobile-Assisted Language Learning for ELT
2．5 Tentative conceptual framework
2．5．1 Theory of planned behavior
2．5．2 Affordances of technology
2．5．3 Constructivist pedagogy
2．5．4 The present study
2．6 Summary

Chapter 3 Research Design
3．1 Introduction
3．2 Developing research questions
3．3 Overall approach and rationale
3．3．1 Q sorting
3．3．2 Case study
3．4 Research process of implementing Q sorting
3．4．1 Generation of concourse
3．4．2 Construction of Q-set
3．4．3 Recruitment of P-set
3．4．4 Operation of Q sorting
3．4．5 Analysis of Q sorts
3．5 Conducting the case study
3．5．1 Selection of participants
3．5．2 Data collection
3．5．3 Data analysis
3．6 Considerations on trustworthiness and ethics
3．7 Summary
……

Chapter 4 Results of Q Sorting
Chapter 5 Findings of the Case Study
Chapter 6 Discussion
Chapter 7 Conclusions and Implications

References
Appendices
Index

在现代信息社会，曰臻成熟的移动信息通信技术与外语教育正走向深度融合，从而推动了“互联网+”时代外语教学研究在实践与理念层面的探索与创新。我国高校英语教学既充满机遇，也面临诸多挑战。越来越多的教师开始挑战主流的英语教学方法，借助移动辅助语言学习（MALL，Mobile-Assisted Language Learning）实施混合型英语课程教学。研究显示，语言教师的信念在移动辅助英语学习的教学决策中起着至关重要的作用，但是在他们将新兴的移动信息通信技术资源融入教学的过程中，教师的信念与实践存在自相矛盾的现象。虽然到目前为止，学界对于教师的信念与实践已进行了广泛的研究，但对于移动辅助语言学习环境下的高校英语非母语教师的信念分类及教学方法的调查和研究却并不多见。
　　本书尝试聚焦中国内陆地区高校英语非母语教师对于移动辅助语言学习的教学信念，并对他们在课堂内外使用移动信息通信技术，尤其是以社交网络服务作为辅助工具以开展移动辅助语言教学的过程进行探究。结合本研究的探索性和社会导向特征，本书采用了Q分类法与案例研究法相结合的混合研究设计，从定性和定量两方面探究了中国中部地区的山西省高校教师对于移动辅助英语教学的信念与实践。在第一阶段，运用Q分类法调查了来自山西省内4所高校的37名英语教师的教学信念，内容包括英语语言学理论、英语教学法、课程内容、师生角色及对移动信息通信技术的教育教学使用和英语教师职业观。在第二阶段，基于Q分类数据分析，研究了3位教师在教学过程中如何构建信念并创新实践以及如何协调信念与实践之间的矛盾冲突。
　　通过分析Q分类和后续访谈数据，发现了4类特色鲜明的高校英语教师，分别为以学生为中心但对移动辅助语言学习认识不足的决策者、缺乏移动信息通信技术整合能力的移动辅助语言学习推动者、一定程度上倾向于移动辅助语言学习的反思实践者以及对移动辅助语言学习持保守态度的知识加工者。总体来看，教师对于移动辅助语言学习的英语教学持中间态度，对移动信息通信技术在英语教学中的整合应用较为局限，尤其是在社交网络服务的使用方面。这些情况一定程度上导致其较为中立，并持保守的信念观与实践观。从案例分析的研究结果可以看出，以下因素对于三位教师开拓移动辅助英语教学新视野的能力有着至关重要的影响：能否依托移动辅助语言学习的交际环境、能否适应多样化的学生需求与管理要求以及能否利用移动辅助语言学习技术采取获得信息与知识的适当方法。在此基础上构建的教学模型，为我国教育信息化环境下的移动辅助语言教学提供了理论依据，有助于更多高校教师拓展其教学视界。
　　本书的理论价值主要是在Q分类和个案研究的基础上，提出了移动辅助语言教学模型，并探讨了不同情境下英语教师的教学实践。研究认为，移动辅助英语教学的设计与实施是基于教师个人理论、移动信息通信技术给养、英语语言知识动态变化和学习者流动性特征，发生于课堂内外的一种持续循环的过程；教师的信念与实践受到教学、技术、内容等因素的共同作用与影响，由计划、探究再到实践、反思四个阶段构成。本研究促进了教师对以社交网络服务为代表的移动信息通信技术的全面理解，助推了移动信息通信技术与移动辅助语言教学的融合，强调围绕技术看教育，即探索移动信息通信技术内在的教育属性和特征，而非把技术单纯置于教育背景下，过分依赖移动信息通信技术在教学中的使用。同时，本书的研究对高校英语教师教学和“移动化”学生学习过程具有一定的启示意义，也为课程内容的设计和线上／线下课堂的管理提供了实证数据。此外，本研究细致梳理了Q分类与案例相结合的研究方法，对外语教育研究的多元化方法创新做出了一定的贡献；同时这一探索性的混合研究设计也被证明可以成功应用于移动辅助语言学习领域的相关课题研究。