编者根据听课调研，查阅国内外文献，审视自己的教育经历，分析教学自信的表现，对教学自信的属性、阶段性，提升教学自信的路径做了一些有益的探讨。编者认为教学自信是课堂教学的灵魂，没有教学自信就没有教学艺术，教学自信的水平高低决定了教学艺术的水平层次……这些观点是对教学自信理论的概述。编者还在教学实践中总结了一些提升教学自信的小技巧和案例，供老师们借鉴和应用。

陈远刚，出生于1962年7月，四川省仪陇县人。大学本科，中学数学高级教师，惠州市教育局教育科学研究院数学教研员，华杯赛高级教练员，全国奥林匹克数学一级教练员，广东省名教师工作室主持人，惠州学院师范生校外成长导师，韶关学院教师发展中心兼职教授。　　

从事中小学数学教育教学教研39年，勇于开拓创新，优化课堂教学，倡导“五能、四把、三突出”，致力于中小学数学教师教学自信和学生学习能力的研究。指导青年教师参加省级优秀课比赛，28人获一等奖；指导青年教师参加***优秀课比赛，14人获一等奖。主持省级课题2项、市级课题1项，参与国家课题1项、省级课题4项；发表论文10篇，15篇论文获各种奖项；主编或参编教育教学用书9本。荣获2020年广东省教育教学成果（基础教育）二等奖。

习近平总书记在庆祝中国共产党成立95周年大会上明确提出：中国共产党人“坚持不忘初心、继续前进”，就要坚持“四个自信”，即“中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”。特别是“文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信”。那么，我们教师需要什么样的自信呢？看看以下四个案例。　

甲（1982年9月）：怀着忐忑不安的心情走向讲台，开始了教师生涯的第一课教学。拿着教案读和板书（背对着学生）了25分钟，学生什么表情不知道，师生之间好像有堵无形的墙，看不见对方……剩下的20分钟，不知道该干什么。敢问学生听懂了吗？不敢。不敢看学生的眼神，不敢看学生的作业，不敢……手足无措，内心无比煎熬！心里唯一想的就是快点下课。

带着恐惧的心理，走上第二节课的讲台，唯一不同的是吸取了一点教训：把照着教案念的时间控制在35分钟左右，（并在心里给自己打气）要大胆地面向全体学生。　　

乙（某年全国初中数学青年教师优秀课展示，教龄4年）：（比赛后说）第一次以老师的身份站在讲台上课，上课前很是紧张和担忧。虽然课前已充分准备，但仍然担忧是否能把知识讲得简单易懂，是否有趣，是否能得到学生的喜爱。

实际上，在优秀课展示时，听课老师仍然能感觉到乙很紧张，有那么一点手足无措、表情呆滞，其领队等很为她捏把汗。

丙（乡镇中学数学教师代表，作为省教研院专家两次来其任职学校调研）：2017年6月8日八年级“数据的波动程度”一课讲得太多，学生感觉教师讲的跟自己没有关系。2018年4月3日七年级“用坐标表示平移”、八年级“平行四边形的性质”，专家点评：教学是双方的事，不能靠教师拼命去讲，必须要有自己的思考，练习在精而不在多；激发学生学习的兴趣要靠教师，教师的教学自信对学生的学习自信成较强的正相关性。

丁（某县中学数学教师，教龄6年，2006年11月22日在全市上高三公开课）：该老师从上课开始，就坐在电脑桌前，用鼠标切换PPT，照着PPT念（与教师甲第一次上讲台差不多，甲至少还在不断地用板书来掩饰自己的恐惧），直到下课都没有离开电脑桌。

甲就是编者自己，真正热爱教育事业，至今已从事教育事业三十多年，初入教师职业时的课堂教学刻骨铭心，难以忘怀，而又不堪回首。特别是第一年，那真叫误人子弟！每每回想起来，总觉得愧对家长！无颜面对学生！

还有一些较为普遍的现象（特别是数学课）。快下课了，老师问：“同学们，今天的××（内容）听懂了吗？”听到同学们大声地说“听——懂——了！”，老师满意地走出教室。不过现在换了个花样：同学们，这节课我们有哪些收获？找两个学生照着PPT念了两遍，老师很满意。然而，批改学生作业时老师的反应可丰富了：有拍桌子的，“都讲了三四遍了，怎么还有那么多错误，真是一群……（感叹）真是一届不如一届呀”；有叫学生来面批的；有抱怨“不知道你们老师以前是咋教的？”（比较流行的说法是：幼儿园没教好的责任在家长，小学没教好的责任在幼儿园，初中没教好的责任在小学，高中没教好的责任在初中，新接手的责任在前任）……总而言之，学生学习成绩差，责任不在我！

教师甲、乙、丙、丁以及上述这些现象都反映出教师对课堂的一种恐惧心理，逃离课堂，逃避学生，逃离教育，内心的煎熬和挣扎是每天不得不面对的现实。因此，让那些教学自信、教学能力还需要成长到具有一定水平的教师直面课堂教学，对学生学业成长的消极影响是不可估量的。

实际上，我们知道还有更多的事例，这些事例告诉我们迫切需要“教学自信”。我们都知道一个不需要证实的道理：每个教师教学自信（教学能力是教学自信的外显）的成长不是一蹴而就的，而是一个缓慢的持续性累积的过程，它需要一片适合其生长的土壤，一个温暖教师心灵的契机。

编者根据听课调研，查阅国内外文献，审视自己的教育经历，分析教学自信的表现，对教学自信的属性、阶段性，提升教学自信的路径做了一些有益的探讨。编者认为教学自信是课堂教学的灵魂，没有教学自信就没有教学艺术，教学自信的水平高低决定了教学艺术的水平层次……这些观点是对教学自信理论的概述。编者还在教学实践中总结了一些提升教学自信的小技巧和案例，供老师们借鉴和应用。

由于编者水平所限，缺点错误难免，恳请读者批评指正！